卓越课堂背景下讲评课“六步法”教学模式的探索

　　针对试卷讲评课教学通常没有有效地固定模式，备课随意性强，教师在处理试卷讲评时会采用“从头到尾讲一遍”的模式，而学生普遍不希望老师一讲到底的现象，教学效果一般，为提高试卷讲评课的“高效性”，笔者在实践中逐渐形成了包括“调查--导引--诊议--梳理--巩固练习--查漏补缺”等六个步骤的试卷讲评教学模式，在具体的教学实践中取得了良好的成效。

　　研究物理试卷讲评模式的意义

　　问题的提出

　　课堂教学模式是教学改革的主要内容，如果说课堂结构是课堂教学的微观体现，那么教学模式则是课堂教学的宏观体现；它是师生共同完成教学任务的活动方式，课堂教学上一个重要的环节就是试卷讲评。基于物理学科测试相对较多特点，不同的讲评方式有着不同的教学效果，所以讲评课对学生的影响是很大的。

　　试卷讲评“六步法”教学模式的探索

　　试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型，是师生教学双方的一个“反馈--矫正”的互动交流的过程。它既要讲考查的知识点，更要分析答题思路、解题策略；既要评不足，评误解；又要评“好的”，评“亮点”，评出信心、激情，以利于学生继续学习。

　　那么，老师究竟应采用什么样的方式讲评，才受学生欢迎呢？笔者为此对高中物理试卷讲评课中教师的通常做法和学生的想法进行了调查分析，并结合自己所带学生的实际情况进行了一些有益的探索。通过与同组教师的合作，形成了包括“调查--导引--诊议--梳理--巩固练习--查漏补缺”等六个步骤的“六步法”教学模式，在具体的教学实践中提升了学生的兴趣，取得了良好的成效。

　　“六步法”试卷讲评模式

　　调查。对试卷进行如实的统计，对于选择题则借助于阅卷机的自动全数统计，包括单选题各选项的答题率，多选题的正确率等。对非选择题根据测试结果按不同层次进行抽样60份统计（按带3个班级180名学生算）。了解学生出错的真实情况，确保讲评的针对性；同时，针对得分率在60％以下的题目创建教师的“学生错题集”。调查还包括学生的“测试后反应和情绪”以及考后下发参考答案，经学生自主消化和讨论交流后还存在的难点，以上调查要在讲评课前进行。

　　导引。根据调查结果，结合考试情况，对学生的“测试后反应和情绪”做针对性的导引。利用多媒体呈现调查结果和试卷情况，向学生介绍试题难度和成绩分布及往届学生在同类测试中的表现，介绍本次测试中同学们表现出的“亮点”和“不足”。如果本次成绩较理想，调查中又发现学生有“骄傲和自满情绪”，可以多介绍往届同类测试中成绩更理想的同学和成绩更理想的兄弟学校、兄弟班级，给学生分析我们至少可以得到多少分，应该可以得到多少分，还可以得哪些分；如果成绩不理想，调查中还发现学生有“气馁”现象，就多介绍往届同类测试中成绩更不理想的同学(这些同学后来取得了较好成绩)和成绩更不理想的兄弟学校、兄弟班级.给学生分析我们一般可以得到多少分，还可以得哪些分，最多可以得到多少分等等；对于“症状”比较突出的学生可以在调查中或课后做更周到、更有针对性的导引……通过导引让学生明白自己可以达到什么高度，现在又是什么高度。从而导出信心、激情，以利于学生继续学习。

　　诊议。“诊”包括“自珍”、“互诊”和“师生共诊”，即：学生结合参考答案来“自我消化”，自我查找错误原因--“自诊”；同时，对于部分“自诊”不了的问题，可以通过与同学讨论、交流来解决“互诊”；而对于“互诊”也很难解决或存在分歧的个别问题那就需要老师来组织大家讨论、交流而解决了“师生共诊”。在共诊中老师要做好组织和分析、引导的作用，最后问题的解决还是让学生来完成，这样才能真正帮学生树立信心，学生体会到这样难得问题我都能够解决，我当然一定行！

　　“议”指组织学生就测试中某些“典型的解答”来展开讨论--教师通过抽样统计把测试中学生的“错误表现”做成PPT课件呈现出来，让学生来“议”，议论时一般先让“解答的主人”开始，然后其他同学来，最后让老师来“小结”或“点睛”；同时，教师还要组织学生从以往做过的例题或练习中找列举与之相关试题类似的题。

　　这一环节是“六步法”中的核心，教师一定要利用好抽样统计结果和真正组织学生来“诊议”，这样才能事半而功倍！

　　梳理。梳理包括梳理出本次测试中所考察和涉及到的知识点，最好做成知识网络。针对本次测试和往届的相关测试中哪些知识点出问题最多，错误表现主要有哪些以及如何解决和避免等等。这些若在教师做成资料后印发给学生，效果更好。

　　巩固练习。充分利用教师做的“学生错题集”，针对测试的重点和学生出问题较多的题、易出问题的知识点，教师再组织相应的练习或类似的题并印发给学生让学生来完成，通常与“梳理资料”一起印发。

　　查漏补缺。针对测试中没有达到“过关”要求的学生而开展的，即重做类似测试，这种抽测时间最好在讲评后一周内进行效果会更好。这样，既帮助学生彻底清除错误，教师获得最真实的信息反馈，又在一定程度上减轻了学生的负担，还提升了学生的信心。由于这种讲评课不是每道题都去详细地讲，因而还可能有少数学生对部分题目没有弄懂，这就需要用到班级物理小分队或老师通过小组辅导来解决。同时还要鼓励这些学生，让他们真正感觉到教师的关爱，树立起搞好学习、考出好成绩的勇气。小组辅导既可以在试卷讲评完之后进行，也可以在课外进行。

　　成效介绍

　　“六步法”试卷讲评模式是在多年的教学实践中摸索、总结出来的，期间本人参阅了大量相关资料，观摩了很多成功的教学案例，也连续跟踪调查了3届不同类型的学生。模式形成后，在本人和同仁的教学实践中发现，“六步法”试卷讲评模式具有以下几点功效：

　　拉近了师生间距离，增强了教学和评价的针对性和实效性。教学中发现：有的学生考后会纠结一段时间，甚至会遭受打击而一蹶不振，而有的学生会放松一段时间，所以考后必须要进行“考情调查”和“导引”。此时不论是考后对学生的“考情调查”，还是讲评中的“导引”，以及“巩固练习、查漏补缺”中的“小组辅导”，都需要老师深入学生中去，与学生“亲密接触”，这样能获得了真实的信息，导引也真正做到了因势利导。

　　真正让学生动了起来，更培养了学生的表述能力和增进了学生间的交流。不论是“诊议”还是“巩固练习、查漏补缺”、“梳理”，老师要做的就是“统计、梳理和组织及布置任务”，其他的都需要学生去完成，而因为刚刚考完，学生的印象深、积极性大，所以能“高效的动起来”，这样通过高效的议述和交流，自然就很好的培养了学生的表述能力和增进了学生间的友谊。

　　增强了知识的整体性，使学生对知识“零碎认识”提升为“整体认识、系统认识”。物理知识的系统性、整体性很强，它不存在“独立的知识”，但教学和测试中又只能把它们“独立出来”，尤其是测试：只能考部分知识点！而考后“知识梳理”就是把试卷中的考点知识进行系统归纳，形成知识网络，从而使学生对知识的理解和认识上升为整体化、系统化。

　　增加了教师的专业积累，减轻了学生学习负担。教师通过记录“学生错题集”和错误表现，增加了教师的专业积累，推进了教师的“专家型”发展；同时，通过“导引”和印发学生错题资料，从心理上和具体行为中减轻了学生的负担

　　课堂教学模式的改革是一种永无止境的探索和研究活动。只要能把课堂还给学生，让学生参与课堂教学，使学生真正成为课堂的主人，在较好地发挥学生的主观能动性，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣的同时又增进了知识的积累和方法的积淀，使教与学产生较好的合拍共振，教与学就能真正落到实处，就是一种高效的模式。

　　（作者单位：重庆市兼善中学）

　　苏德江