灵动英语课堂三要素

　　灵动的课堂教学赋予了高效课堂新的意义，它更加体现一种鲜活、生动的节奏感，它是一种更富有张力和创造性的课堂教学。灵动的英语课堂是和谐的课堂，是充满活力、激情奔放的课堂，是闪耀着师生智慧光芒的课堂。

　　教师在教学中积极构建灵动的课堂，关注课堂中个体的精神状态，关注学生主体的情感需求，着力建构开放的、充满灵动的课堂运行体系，以激发学生的求知欲，开启学生在课堂上的活力，达到新课程所倡导的让课堂活起来的效果。我们的终极目标是：让学生把英语学习看成是一件乐事，当成是一种享受，使课堂教学成为焕发学生生命活力的殿堂，达到师生共乐的理想境界。叶澜教授曾指出，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”我愿与我的学生们化身为美丽的精灵，在灵动的课堂中捕捉别样的精彩！

　　江苏省特级英语教师吴荣铭先生的一场报告，让我对“如何打造灵动的英语课堂”这一问题有了新的感触。结合自己的教学实践，我想谈谈灵动课堂三要素--“实实在在、高潮迭起、Hold住全场。”

　　所谓的“实实在在”，就是还课堂最真实的状态。灵动的英语课堂要求我们根据课型、学习难度、学生能力水平等“灵活机动”地做出调整，切实体现“教学的本然状态”。希望通过这种教学模式，让孩子们“自然地爱上英语”，少一些老师的“刻意塑造”，多一些学生的“自主求知”，以“静待花开”的心态，培养出“个性灵动”的鲜活个体。都说平平淡淡才是真，但实际教学中，我们很多老师过分地关注了一节课中要绝对出彩的地方，而很多教学细节则被蜻蜓点水似的匆匆掠过。在某种程度上，英语课堂成了一种所谓的“show”。热热闹闹之后，学生们头脑里依然是空空如也。所以，我们每位老师都不可本末倒置，我们须关注教学的每个环节，缜密地设计出最真实有效的教学思路，让师生们在一气呵成的课堂教学氛围中感受到“掷地有声”的教学效果。“凡事预则立，不欲则废。”当然，课堂的精彩也离不开教师在课前对教学细节的预设，而这源于我们教者对文本教材的潜心研读。研读越深，越容易发掘出文本的精髓。教学细节是透视教学理念的放大镜。细节的设计，必须体现教师在关键处的指导与点拨，以引领学生的学习和思维不断向纵深发展。只有切切实实地捕捉课堂细节，才能生成别样的精彩。每一节实实在在的课堂教学之后，对每个细节进行深刻反思，也会帮我们找到继续进步的新起点。成长=经验+反思，这是波斯纳（Posner）关于教师成长的经典公式。“一树一菩提，一沙一世界”。教学细节犹如课堂中的精灵，充盈着灵动的智慧，让我们在真实中实现双赢，让师生在平淡中感受精彩。

　　除“实实在在”的教学内容、细节设计外，我们的灵动课堂，也需要有“一池春水，风平浪静；投去一石，碧波涟漪”的动态生成。因此，我们应该关注教学情境的创设，让每一节看似平淡的课堂教学都蕴含着唤醒每位学生学习细胞的巨大魅力。教学情境的创设触及了学生的情绪和精神领域，能够把学习活动变成学生的精神需要。教师是否能抓住学生的心，一节课是否吸引学生，情境导入往往起关键的作用。新颖别致的导入，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能，使整个教学气氛立即活跃起来，能激发学生愉快而主动地进行学习，教学也容易进入最佳境界，第一个高潮部分（“Highlight”）也就自然而然地生成了。为了创造一个个迭起的高潮，我们教师也要用激情来演绎灵动的课堂。只有激情投入，才能有效推进，让每个层次的学生都被老师的个人魅力而感染，从而激发每个孩子的热情，用热情点燃他们思想的火花。挥洒激情，借助自身丰富多彩的情感、幽默而富有感染力的的语言，让每个孩子都被那种热情所触动，从而积极参与课堂活动，努力寻求自己在英语学习中的突破，感受到学习的快乐。

　　学生是学习的主体，但苏霍姆林斯基曾说，“智慧要靠智慧来培养。”智慧地教与智慧地学交相辉映，才能焕发智慧。只有教师智慧地引导，学生的主体地位才能得以体现。因此，每位老师要运用自己独特的教学艺术来掌控整个课堂，引领学生一步步走向佳境。老师身上应展现一种霸气，一种可以Hold住全场，让整个教学活而不乱的Magic(魔力)。当然，驾驭课堂并不是一蹴而就的事情，这需要每位老师不断的反思与总结。在我看来，形成这种掌控力的首要因素便是要真真正正走入孩子们的内心。教师要用爱心、耐心、自信心去感染学生，使学生自然而然想要靠近你，对你有一种敬重感、信任感。教学过程中，只有当学生随你引而发，随你促而思，随你问而答，随你感而染，随你赞而美，随你逗而乐，随你悲而恸，随你令而行，随你禁而止时，才能真正达到师生之间的最大默契，达到师生之间心灵和情感的真正融合。“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。”老师既要有“妙语连珠”的语言美，耐人寻味的亲和力，幽默机智、学识渊博的才华美，又要有朴实高尚的品格美。在课堂教学中，一方面，鼓舞学生独立考虑、积极质疑设问，书，让学生本人读；问，让学生本人提；话，让学生本人说。如此，才会使学生充沛享用着被人尊重的快乐，从而树立起自信。另一方面，教师要能把本人与学生真正地对等起来，“想学生所想”，“思学生所思”，使学生在课堂上可以自在地呼吸。这样的课堂，师生交流更多的是磋商与商讨，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，对等与协作。在师生双方积极的互动中，允许学生答错了重答，答得不完好的允许补充，不明白的允许提问，有不同意见允许争论，允许学生向教师发难，以努力构成促进学生思想开展的策划力、引发情感体验的源动力、激起学生自主创新的推进力，从而使学习过程成为一个富有个性化的过程，使课堂充溢生气和情味。学生是鲜活的，思维是灵动的，给他们一个空间，他们会慢慢起飞，在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，愿他们Flyhigh.德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”那么就让我们每一个教育工作者用心去寻找适合自己学生的方法，巧妙运用激励语言，打造一个活泼活跃生动欢快的课堂方舟，使得每一个在这艘方舟上航行的人都能感受到快乐开心和充实！

　　假如老师们能在教学中积极构建灵动生命的课堂，关注课堂中个体的精神生活，关注学生主体的情感需求，能以“享受快乐英语”的理念帮助学生树立热爱学习的信心，在教学中不断激发学生学习的热情，使学生把学习融入自己的生活，把学习看成是一件乐事，当成一种享受，课堂教学必将成为焕发学生生命活力的殿堂！给他们爱和尊重，激发他们的潜能，构筑灵动课堂。灵动课堂唤醒学生内心美丽的梦想，鼓舞学生拼搏进取，飞扬激情四射的青春！我们常常惊羡于那些名师在课堂上的随机应变，不论遇到什么情况，他们都能以巧妙的话语加以点拨、引领，从而带领学生登上一个又一个知识高峰。除了他们独巨匠心的教学设计，精彩的提问，还有一个更重要也更容易被大家所忽视的因素：智慧理答！华东师大崔允漷教授是国内最早研究“理答”的专家之一，他给“理答”下的定义是：理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。一个教师在面对灵动课堂时，能否运用智慧的理答应付一切未知的、可能发生的问题将直接影响学生对问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。智慧的理答，成就了灵动的课堂，让我们轻松驾驭课堂，Hold住全场！

　　愿课堂因灵动而精彩！（作者单位：延安市第一中学）

　　杨锐