浅析远程教育环境下合同法的教学模式改革探究

　　【摘要】现代远程教育，又称为遥距教育，是指使用电视及互联网等多种传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统需要往校舍安坐于课室的教学模式。《合同法》作为法学本科专业的必修课之一，和现实生活关系紧密，也是教学中的一个难点，如何利用远程教育的新模式进行教学，是本文进行讨论的重点。

　　【关键词】远程教育；教学模式；合同法；改革

　　远程教育的特点决定了远程学习以自学为主，学生的大部分学习时间与教师、同学是分离的，没有教室，更没有课堂的氛围，这些特点会使得许多刚刚开始远程学习的学生不可避免地遇到一些困难或有些不习惯。如何使法学本科学员在学习必修课《合同法》的过程中得到获益，有以下几点建议。

　　首先了解一下远程教育的特点：

　　一、开放性。现代远程教育创造了的全新的学习模式，让学习发生了革命性的变革。其根本宗旨是人人享有终身教育的权利，这不仅意味着只是接受教育的对象的开放，更重要的是还包括教育观念、教育资源和教育过程的开放。

　　首先，现代远程教育充分利用网络信息技术进行教学活动，使学生从原来的封闭的学习方式转变为开放式的学习，主要表现在学习的时间、地点、学习方式等不受限制。学生可在不同的时间、地点，通过网络自主学习，也可通过点击课程、答疑电话、电子信箱等多种网络手段进行学习。其次，在教学对象上不受学历、职业、性别、年龄的限制，只要有学习的需求，均可享受平等的学习机会。再次，教学资源实现共享，可随时重复、下载、保存和远距离传播教材内容，学生可根据个人的需要选择课程内容进行学习。强大的资源优势，可全方位为各类社会人员提供终身化、个别化的教育服务，成为社会化、大众化教育的重要载体和途径。

　　二、以学生为中心。现代远程教育确立“以学生为中心”的教育思想，逐步形成了以学生个别化自主学习的人才培养模式，一切教育都围绕学生这一中心来进行。具体表现为教育活动中的教学资源、媒体的设计和开发、课程编写与设置、培养目标的定位、教学的组织形式、教学过程的管理、学习支持系统的构建等，均以突出学生在教学中的主体地位为本。改变了长期以来，学生在很多情况下都处于被动接受教育信息，忽略了人的主动性的局面，使学生在学习过程中由被动学习转向主动参与、主动学习。教师的导演、监控和调节、引导作用，主要体现在扶持学习上，帮助学生树立自主学习意识，教会学生自主学习的方法，培养学生的自学能力和创新能力，以适应现代和未来社会的需要。

　　三、多种媒体及服务的学习支持。由于现代远程教育是在教师和学生分离的状态下进行的，所以依托多种现代化媒体和完备高效的服务系统来帮助支持学生自主学习，成为现代远程教育的又一大特征。以现代网络技术为主的多种媒体技术，以它强大的交互性、集成性的功能，而被广泛应用在现代远程教育中。一方面，它是教师组织教学活动的主要工具和手段，极大地提高了工作效率；另一方面，它又是学生获取知识、发展能力的重要认知工具和认知途径。

　　目前在现代远程教育中较为广泛采用的多媒体技术有：VCD光盘、有线电视系统、直播课堂、电子信箱、CAI课件、双向视频系统等。学生可选择自己喜欢的媒体随时进行学习、讨论、质疑或获得有关教学信息；教师也可以充分利用多种媒体进行信息反馈、指导和答疑。师生之间可实现双向互动，有利于教学质量的提高。

　　其次，如何利用现代手段传授合同法的知识。

　　合同行为在日常生活中经常会碰见，借款，买卖，租赁等行为都涉及合同法的相关知识，它既是法律专业本科的核心课程，又和实践紧密相关，由此它的重要性和学习的必要性尤为突出。课程教学模式改革是人才培养模式改革的核心，而课程教学设计则是课程教学模式改革中的关键环节，因为它是课程教学模式改革的思路和措施的具体反映，具有较强的可操作性，并直接指导着教学实践。但是课程教学设计并不是一成不变的，它需要经历一个设计—实践—再设计—再实践的过程。

　　一、充分了解学生的基本情况和学习需求

　　学生是教学设计的对象，是参与教学活动的重要的主体，一切教学活动都是围绕着学生的学习展开的，教学设计的效果也体现在学生学习效果上。所以，在进行教学设计和开展教学活动时，首先要充分了解学生情况和他们的学习需求。了解的内容包括：（1）学生的基本情况：包括性别、年龄、职业、居住地点等；（2）学生的学习能力：包括自主学习和网上学习能力、课程学习要求的背景知识的掌握程度；（3）学生的学习需求：包括对课程的了解程度、希望的学习方法、希望运用所学知识解决哪些问题。通过了解，掌握学生学习基础，观察学生的基本状况。以确定教学内容和教学方法，合理安排教学时间和学习形式。

　　二、制定具体的教学设计实施方案

　　教学设计方案是一个对教学内容和教学形式的总体设计方案，这个方案应当考虑到教学点的具体教学条件和教学状况，根据各种不同层次学生的学习状况和学习需求而设计。教学方案应根据课程设计提供的各种的教学要素，把具体的每一项教学任务进行进一步的分解和落实。

　　三、构建网络学习环境

　　1、教师充分运用教学平台、合理建设和整合教学资源

　　首先，教师应根据《合同法》课程的特点和远程教育学生的实际情况和特点，从宏观的角度制定针对课程学习过程的资源，包括有：课程教学实施细则、教学大纲、重难点分析、作业评讲、典型考点解析、动态自检自测、综合练习和期末复习指导。除了这些日常性的网络文本性资源以外，还可以制定一些个性化的教学资源和拓展型资源，例如：相关法律法规的整理、实践合同知识应用、各种经典案例的解析、课程问题解答等等。通过文本的理论性指导、考察和动态的实践、综合能力的检验，使学生可以在较于传统教育的死板教学模式的多项化、灵活的新型远程教育模式中自主、有效地进行学习。

　　其次，教师可以在已经建好的现有资源的情况下，从微观的角度，针对本地区的学生特殊情况和当地的实际情况补充一些更加有利于学生学习和掌握知识的教学资源。例如：本地实际案例分析、本地区法律工作者（律师、法官、检察官）谈谈工作中合同法相关知识的运用等等。及时补充的具有地方性色彩的教学资源，体现出当地的教学特色，更有助于学生更好的掌握课程知识，提高学习的兴趣。

　　2、建立网上课堂，开展教学活动

　　远程开放教育作为一种区别于常规化的面授教学模式，要使其实现与面授教学相当甚至更好的教学效果，就必须真正发挥其自身的特点和作用，必须在实践中找到一条综合应用多种媒体和网络技术辅助教学的方法。

　　教师是远程学习的导学者和助学者，网上实时教学中，教师可以根据分校和学生的选择安排在省校教学答疑室和分校课程教学讨论区中进行，教学内容可以是专题讨论、问题解答、作业评讲和复习指导等。

　　学生可以在任何时间、地点上网参与教学活动，可以到不同的个性化栏目中（例如：课程介绍、课程大纲、常见考点分析等等）方便地获取自身有用的教学资源，也可以到课程讨论区发布各种与课程有关的基础理论、案例分析等信息。学生能够在课程实时教学时与教师就知识学习、实际操作等方面的问题进行实时沟通，进行学习。

　　四、必不可少的实践教学

　　《合同法》是一门应用性很强的课程，强调专业知识的储备，注重与案例的密切结合，强调实战练习和运用，单靠网上教学和面授教学传授知识难免有些纸上谈兵的味道，学生缺乏实际的感受，所以，必须辅以实践教学。

　　本课程专项实践通过对相关司法机关和单位（公安机关、检察机关、人民法院、律师事务所）进行实地考察，聘请相关的工作人员（如律师、法官、检察官和警察）进行现场讲解或者进行专题讲座，这样既可以巩固平时所学的基础理论知识，还可以对《合同法》理论知识的实际运用有更加直观的感受，帮助学生进一步掌握知识。课程专项实践通过旁听法庭审理和模拟法庭进行。旁听庭审可以由学习小组为单位进行，也可以集中进行。便于学习资源的准备和小组讨论的展开。模拟法庭可以由学习小组为单位在不同地点进行。

　　同学们通过参与法庭审理角色分配，参与法庭审理，在实践学习中，使理论知识转化为实际操作能力，得到能力和素质的综合锻炼。

　　五、面授教学的作用

　　《合同法》课程的面授教学可以围绕以下内容开展：开课之初的《合同法》课程的理论性、原理性、方法性内容的学习；网上教学安排和引导；以及最重要的学生学习过程中的疑难点解答。

　　美国西北大学学习科学研究所所长史强克教授所说：传统的教学模式是一个专家站在教室对着一群学生讲课，而网络化的教学正好颠倒过来，一个学生坐在电脑前面，身后却拥有无数专家。现代教学的价值已经不再是单一为装备学生的知识，而主要是发展学生的创造力，形成独立自主的个性，以适应当代世界社会、经济、科技迅猛发展的新形势。

　　文/刘薇