指导学生“写好一篇”文章

　　【中图分类号】G633．34【文献标识码】A【文章编号】1006－8646（2015）10－0028－02

　　引导学生多读、多写，这无疑是提高作文水平的途径之一。然而作文教学的实践中，有一种现状，很值得重视。学生多写了，每篇课文的课后作业都有些练习，每个单元都有作文，还有周记。写的并不算少，可是，学生的作文水平老是提不高，写作的兴趣也上不来，主要原因是教师笼统指导的多，一般化的批改、讲评的多，而因材施教、因文点拨的少。作文本子发回来，打开一看，评语是几句“中心欠突出”之类的套话老话。为什么说“中心欠突出”？怎样写才算“突出”？“要害处”点不明。长此以往，学生作文有的只是失败的教训，却少有成功的喜悦和经验，他们对作文也就没什么兴趣，甚至产生逆反心理。这是作文教学中不可忽视的现象。

　　要改变这种现象，我以为，在采取其他有效措施的同时，不妨在指导学生“写好一篇”这一点上下些功夫。首先让那些作文基础较差，长期作文无法前进一步的学生，从“写好一篇”的实践中“上路”。

　　去年我上的是初三毕业班的语文，在记叙类文章写作训练中，有个学生连续两次不交作文本，找他一谈，才知道他生长在北方农村，钓鱼、捕蝉之类的生活素材很多，但提起笔来，千头万绪，无从落笔，因此感到苦恼。我叫他别管什么中心、开头、结尾之类，照直写几段农村生活的文字，尽量再现当时的情景，把当时的动作、见闻、心情写出就行。他写了篇“采桑养蚕”的文章，很有生活气息，可惜记流水账。我指出他未能把最能表现“采桑”的精彩场面、动作写好，建议他把采桑路上和归来的约占全文一半的文字都删去，同时，指点他在五彩缤纷的生活面前，如何寻找写作的“突破点”，如何挖掘素材的意义，如何取材剪材。他高兴得重写了。修改稿虽然仍旧较“粗”，但集中多了，情趣也算写出来了。讲评时，我特意表扬了几句。一篇的进步，使他略略理出了写这类记叙文的头绪。从此，这个学生的写作积极性被调动起来了。假如发现他两次不交作文之后，不是帮一帮，引他向成功迈开第一步，而是“训一顿”的话，恐怕从此会更讨厌作文课，甚至“恨”上语文老师。

　　对于作文基础较好的学生，指导他“写好一篇”则可以让他步上台阶，不断提高。现在我所教班级，有些学生曾在作文竞赛或征文活动中获过奖，他们获奖的习作，第一稿虽然基础很好，但如果不是在老师的指点下反复修改，很可能仅是“玉璞”，无法放出光彩。我们要注意的是，作文基础好的学生不是一成不变的，长期得不到老师的指导，篇篇作文都是比上不足，比下有余，那么时间一长，就容易产生“差不多”的情绪，对作文产生“疲惫感”。随着学年“升级”，其作文水平实则下降。这类学生，极需老师指点新路，在他脚下垫块石，竖个梯，让他再出点力，流些汗，更上一层楼。这就需要教师找准施教的突破口，指导他在“写好一篇”上下功夫。

　　语文老师批改作文的工作量很大。一个班五十多人，两个班一百多人，一学期十次作文就有一千多篇，与其平均、分散地使用力量，倒不如集中精神，针对各类学生作文的得失，找准焦点，指导他们“写好一篇”。每个学期，对每个学生的文章，找出一篇较有基础，写得出水平的习作，或细评、或面改，让学生一个学期内有篇把作文达到教学要求。这样做，或许有所失，但在失中必有所得。

　　李玉秀

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