写清事情“三部曲”

　　【中图分类号】G623.24【文献标识码】A【文章编号】1006－8646（2015）10－0074－02

　　作文教学是小学语文高段教学的重点，同时也是难点，一说起写作文，孩子们就感觉头痛。往往无话可说，无话可写。特别是遇到写事的文章，最欠缺的就是把事情写具体。我在平时的习作指导时不这样提。我提的目标是“把事情写清楚。”因为事情有详略之分，如果把该略写的写具体了，那也是欠妥的，而写清楚则不同，根据文章的需要，该详写的则详写，该略写的则略写，只要表达清楚就行。那么，如何才能引导学生把事情写清楚呢？笔者认为，可以从以下几点入手：

　　一、读中体会

　　很多教师把“读”与“写”分裂开来。阅读课只教学生读，作文课才教学生写。难怪学生写不好作文。其实，教材是很好的习作范文，用心地研读教材，我们可以找到很多把事情写清楚的例子。抓住这些例子，在阅读教学中完成作文指导任务，自然是事半功倍。例如：《顶碗少年》一文中有这样一段话：“最后，他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。站在别人晃动着的身体上，很难再保持平衡，他头顶上的碗，摇晃得厉害起来。在一个大幅度转身的刹那间，那一大摞碗突然从他头上掉了下来！”同学们读后也没有太多感觉。我说，如果把这段话改一下，变成“最后，他骑在另一位演员身上，表演时却失败了。行不行？”同学们开始讨论起来，大家一致认为，改后，虽然把事情讲出来了，但是让人不明白，到底少年是如何失败的，所以不能改。最后我告诉孩子们，课文这样写就达到了把事情写清楚的目的，这也是我们习作时应该学习的。

　　二、说中指导

　　从读到写，中间还有一个环节，那就是说。即把要写的事说出来。实际上，很多学生写不清楚，首先表现在说不清楚。如果在这个环节对学生进行说清楚的指导，写清楚自然不再难了。有一次，孩子们做了一次科学实验，我觉得这是个作文训练的好机会，就让学生把做实验的过程说出来。第一位同学说：“老师走上讲台，拿出两个杯子，里面都有大半杯水，然后请王明上去，把一个杯子倒满水，再把回形针放进去，一共放了30颗，水都没有漫出来。”

　　他的话音刚落，就有学生补充道：他说得太简单了，我来补充一点。老师把杯子放在讲台上后，说：“我要一位细心的同学上来，把水少的杯子里的水倒进水多的杯子里，把杯子倒满，但水不能漫出来。”“你说得真好，把老师的话记得清清楚楚，真是会倾听的孩子，”我鼓励他说。同时也给其他同学树立了榜样。

　　又一位同学接着说：我也补充一点：“王明在倒水时很紧张。”“你怎么知道的呢”？“我发现水快满的时候，他右手开始颤抖起来，左手不停拍打自己的心窝。”

　　“我还发现，围观的同学挤得太厉害了，不知哪一位同学挤了一下讲桌，装满水的杯子就差点儿倒了下来。”最后，我对孩子们的发言进行了总结：“同学们，你们观察得真仔细，说得也很清楚，只要我们把大家刚才说的，按照一定的顺序写下来，不就是一篇佳作吗？”

　　三、写中运用

　　有了以上两个方面对“写清楚”的指导，学生在写作时就可以“照猫画虎”了，当然，并不是每个学生都能正确运用，这就需要我们教师在批改作文时，把孩子们写得不够到位的地方指出来，让学生在具体的写作实践中慢慢掌握这一技能。

　　记得我班有个叫张睿的孩子在玩耍时，不小心把裤裆挣开了。他双脚并着蹦回教室。我给他补好裤裆后，要求他把这事写成一篇作文，很快，他把作文交了上来：体育课一宣布结束，我和几个同学如百米冲刺般冲向操场，玩起了耍“猴”的游戏。我当“猴”时，左扑右抢总碰不到球，好不容易瞅准一个机会，向前猛一扑，球没扑着，只听见“嘶啦”一声，我的裤裆开了一个大洞。读到这里，我把这孩子叫到面前，说：“这个地方你没写清楚，明白吗？”他顿时明白过来，说：“到底有多大的洞，我没写清楚。”于是，他马上把本子拿去修改：“我的裤裆顿时开了个大洞，从左膝盖一直延伸到右膝盖，好好的裤子成了一条地道的开裆裤。我羞死了，只好红着脸，捂着裤子并着脚一蹦一蹦地回到教室。正好被李老师看见了，我感到更加羞涩……”

　　当然，除了以上三个步骤外，我还特别注重抓住时机进行习作指导。一次作文评讲课上，我刚讲到要注意写好细节时，汪旭同学拿出一枚硬币在桌子上玩。我看到后没有批评他，而是在黑板上写了一句话：“汪旭在玩硬币。”同学们一看，马上静了下来，眼睛都盯着我。汪旭很不好意思，脸涨得通红，不知怎样做才好。我指着黑板上这句话说：“这句话很通顺，但是不清楚，没有把细节写下来。请同学们拿出笔，写一写刚才发生的事。”有个孩子这样写道：李老师正在讲课，当他讲到要把细节写好时，只见汪旭从书包里摸出一枚一元的硬币，两个指头按着硬币的一端，然后用力一转，硬币马上在桌子上转动起来，汪旭的眼睛也跟着硬币打转……

　　面对课堂上这样一个突发事件，我没有批评孩子。而是把它当成一次作文指导的好机会，一次作文训练的好素材，收到了意想不到的效果。因此，要引导学生把事情写清楚，就得注重在读中体会，在说中指导，在写中运用，捕捉写作契机，巧妙引导，这样，学生写好写事类的作文，自然不再是难事了。

　　李雪玲