初中语文教学中多媒体技术的应用探究

　　【摘要】在语文学科中，适当地运用多媒体技术手段，既能拓宽学生的视野和知识面，又能提高学习兴趣、启动联想思维。因此在运用多媒体时要遵循只取所需、适可而止的原则。注重学生的参与，给学生留足思考的时间和空间，保护学生的想象力。这样才能让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。

　　【关键词】初中语文教学 多媒体技术 应用探究

　　【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1006－8646（2015）10－0037－02

　　多媒体技术与课程整合是当前信息技术教育普及过程中的一个热点。在语文学科知识传授的过程中，适当地运用多媒体技术手段，把一些呆板的、无法言表的内容予以跨时空的形象再现，使教学内容由抽象变为直观，图文并茂，声像毕备，形象生动，既能拓宽学生的视野和知识面，又能提高学习兴趣、启动联想思维。但多媒体教学必须灵活，恰到好处，才会取得事半功倍的效果。

　　一、语文教学运用多媒体的优越性

　　1.中学语文教材中有许多古典诗文名篇，适宜用多媒体进行辅助教学，让学生沉浸在声情并茂、情景结合的多媒体所提供的环境中，不但有利于学生正确朗读，形成语感，增进对文章的理解，还可有效地弥补教师个人朗读才能的缺陷。

　　2.在语文课堂教学中，常常要提供许多背景材料，多媒体不仅可以提供大容量、高速、省时的文本、图形、动画、声音、视频等教学信息，而且提供的时机比较自由灵活。例如，阅读教学中涉及到的作家、作品、写作背景、时代背景、前人评论等等。既能加深学生对作品的印象，又能帮助学生深入理解课文。

　　如在教学《醉翁亭记》时，运用多媒体展示滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉的图片，既能吸引学生的注意力，又能激发他们阅读课文的兴趣。

　　3.多媒体能最大限度地优化课堂教学的整体结构，使教师的教学个性得到前所未有的展示。教师可以把要传授的知识转化为个体意识，按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己使用的教学方式，有效地进行教学，为学生创设最佳的学习情境。构建情景交融的教学情境，活跃课堂气氛，把要强制学生有意注意接受的知识，变为无意注意而轻松获得，可以收到良好的教学效果。

　　4.多媒体能够提高课堂的教学效率。在当今这样一个信息高度发达的社会，对教育的要求也越来越严格，课堂教学不仅要重质量，也要求有足够的信息量。尤其是初中语文教学，让多媒体技术更多地进入我们的课堂，既节省了大量的板书时间，又提供了包括图文声在内的大量信息。而无论是学生得到信息，还是教师掌握反馈信息，都能在此基础上提高单位时间内的传递容量。

　　此外，多媒体技术与初中语文课程在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，为写作教学提供更丰富的素材，能极大地激发学生学习动机，实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。

　　二、语文教学运用多媒体的局限性

　　多媒体教学能打破时空限制，对激发学生的学习兴趣，帮助学生透彻理解讲授内容，追求“省时”、“高效”的课堂目标，确有明显的优势，亦为沉寂的课堂教学带来了“清新的风”，因而倍受语文教师的青睐。然而，多媒体教学也存在局限性：

　　1.限制了思维想象的空间。多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是对于语文课而言，并不等于应该“每课必有”，“多多益善”。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。探究语言的过程就是理解和感悟的过程。课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索、再创造，才会形成自己的体会和认识，这就培养了学生的形象思维能力。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，使学生省去了思维活动的感悟过程，也就限制了他们思维想象的空间。语言文学吸引人的地方，在于它有广阔的思维和想象空间，这就是人们常说的“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”。因此，我们尽可以利用多媒体教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。

　　2.忽视了学生的语感培养。汉语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过“咬文嚼字”的方式来实现。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。有了语感才有理解和运用语言的直觉能力。而语感的形成，又必须靠多读典范作品来实现。读得多，对语言的感受力、领悟力就强。“读书百遍、其义自见”便是这个道理。譬如马致远的《天净沙·秋思》，前三句全是景观景物的排列，先让学生投入地诵读几遍，就会或多或少地感受到诗歌中所渲染出的秋天萧瑟、悲凉的意境。这是客观事物激起的主观感受，是认知上的感性直觉，是获得语感的前提。通过吟咏诵读直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言上的形象感受、感情色彩感受，形成语言的感悟能力。这是多媒体技术中的声、像、画永远替代不了的。

　　3.淡化了语文课堂上师生情感的交流。课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。课堂上，师生之间除了“传道，授业，解惑”外，更重要的是师生之间情感的交流。有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反应；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的却必不可少。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，课堂上的“人气”。师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛会大减。

　　总之，多媒体技术与学科整合，重在过程。目的是让学生学会学习，学会思考。也就是说，在整个教学过程中通过先进的教学手段，为学生设置问题，设置情境，并通过步步提示，让学生发现和掌握规律，寻求解决问题的思路和方法。语文教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外，因此在制作语文课件时，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，图像文字资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则；在课堂结构设计方面要注重学生的参与，给学生留足思考的时间和空间，保护学生的想象力。这样才能让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。

　　参考文献

　　[1]中央电化教育馆组编何克抗主编《教育技术培训课程》（教学人员·初级）高等教育出版社2005年12月第一版。

　　鲁艳翠

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