有效提问——为小学语文课堂教学锦上添花

　　【摘要】课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径和必备手段。课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。通过提问，课堂上能师生互动，学生能够获取普遍进步，实现个体的充分发展，教师还可以获取反馈信息，达到合理引导学生思维的目的。切合学生与课文实际引入深思的教学提问，有助于点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性与主动性。

　　【关键词】有效提问 课堂教学 锦上添花

　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1006－8646（2015）10－0058－02

　　著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”语文教学实践证明，提问是教师了解学生、因材施教、有的放矢的重要手段；提问是教师把学习内容传授，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径和必备手段。课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。通过提问，课堂上能师生互动，学生能够获取普遍进步，实现个体的充分发展，教师还可以获取反馈信息，达到合理引导学生思维的目的。切合学生与课文实际引入深思的教学提问，有助于点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性与主动性，那么，怎样进行有效的课堂提问呢？

　　一、精心设计课堂，抓住每个提问点，明确提问目的

　　问点要着眼于突出教材的重点，突破难点是提问的关键环节，问疑的层次，数量都要在各课时合理布局，对问题的答案，学生的可能反应等都要有所考虑，问点要明确具体，要灵活应变。在课堂教学中，我们要面对几十个学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐，要想提高课堂教学效率，除了提高学生个体参与的深度与有效率，也要考虑学生参与的广度。这就要求在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要考虑中等生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进。所以我在设计问题时，都是站在学生的角度考虑，考虑他们的年龄特点，知识水平和生活环境等问题。

　　1.关键内容处提问。关键内容是指对全篇课文有牵一发动全文，或是学生不易理解的疑点、难点等。关键的内容往往是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。教中的“题眼”，诗歌中的“诗眼”，教师抓住“文眼”，再分析全文，将起到事半功倍的效果。如苏教版六年级上册课文《詹天佑》一文中抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句展开教学。“詹天佑杰出、爱国分别表现在哪儿？”结合人物神态、言行、心理活动，让学生在读课文时寻求答案那么教学目标轻松就达到了。

　　2.在蕴含文句处提问。在了解课文中，有许多句子的含义是很深的，常常隐有作者的写作意图，有许多句子很含蓄，往往表现了作者深邃的思想及至文章的主题，也有些句子，字面意思一目了然，然而细细品味，即意味深长，耐人寻味，还有些句子看上不难理解，但联系全文则有“一石二鸟”的作用。教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。如：人教版第九册的《钓鱼的启示》一课有这样一句话：“我却不止一次地遇到了与那条鱼相似的诱惑人的鱼”。可抓住“鱼”和“诱惑”这两个重点词设问为：那是一条怎样的鲈鱼？有什么诱惑力？与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？在引导学生讨论理解的过程中，学生弄清了“鱼”与“诱惑”的关系，加强了思维训练，又透彻理解了文章内容，深刻领会了文章所要表达的思想感情。

　　3.在关键处追踪提问。在教学中，教师切忌随便使用问问答答，因为这样简单的问答式，不但不能激起学生的思维，反而会使学生的思维产生抑制。有了矛盾才有思维能力，教师在提出第一个问题让学生回答以后，要顺着思路逐层深入地追问第二个、第三个问题，使学生的认识附着这样的提问逐步趋向深化。追踪提问法，要求教师在讲课时，要指引学生对文章曲折回旋的妙处，寻根问底，要创造问题的情境，设置疑难的条件，引导学生去冥想、沉思。比如，在讲《珍珠鸟》这篇文章时，为了让学生理解珍珠鸟的性格特点，可分为下列几个前后相关的问题：（1）针对珍珠鸟的外形特点，问“珍珠”一词的意思？（2）根据下文说说雏鸟与我亲近的过程？为什么说它淘气？（3）“淘气、信赖”都是形容人的，用来形容鸟合适吗？为什么？这些问题都紧扣课文中心内容，对学生理解课文起了循序渐进、环环相扣的引导作用。

　　二、优化提问方式，增强提问的实效性

　　优化提问方式，教学一篇课文，一般要经历初读感知，自主释疑；熟读课文，大胆质疑；品赏诵读，互动解疑；拓展泛读，启思归一等四个环节，每个教学环节都有不同的要求。我在教学六年级语文下册《山谷中的谜底》时，是这样设计提问的。1.初读感知，自主释疑。用疏导性的提问方式这一环节的教学重点，是引导学生通过初读课文整体感知，了解课文的主要内容，扫清课文中的障碍，初读理清文章中的脉络，为进一步理解课文内容做好准备。我在教学这一环节时要求学生做到；①划出不认识的字，②标出自然段的序号，③找出山谷中的谜是什么？④山谷中的谜底是什么呢？我认为学生带着这些问题定向阅读，可以又快又好的整体感知课文内容，理清课文的思路。2.熟读课文，大胆质疑。根据课题采用引发性提问方式这一环节的提问，我是通过引发性提问方式，激发学生的情感，引发学生的想象使学生产生阅读兴趣，一开始上课，我就在黑板上先板书“谜底”两个字，然后问学生；“你们想知道什么？”接着在“谜底”的前面加上“山谷中的”三个字，再问学生；“山谷中能有什么迷呢？”“看到题目你想到了哪些问题？”这一问学生的思路就一下打开了，“山谷中的迷是怎么形成呢？”“山谷中的迷底会是什么呢？”这就促使学生带着强烈的求知欲去阅读课文。3.品赏诵读，互动解疑。采用探究性提问方式，这一环节的教学重点，是引导学生理清课文重点、难点、分清事情间的内在联系，体会文章的中心思想。这一环节的教学，我是这样提出问题的：“读了课文你发现山谷中的谜底了吗？”“把你发现的说给大家听听。”我就围绕着“谜底”进一步提出问题，这样，可以充分激发学生的自主探究学习欲望，学生通过探究学习可以发现：①山谷中的迷是什么。②山谷中的迷是怎样形成的？③是谁发现的？其他人为什么没发现？说明了什么？④谜底是什么？⑤读了这篇课文你有什么启示？懂得什么道理？这些问题都是学生探究发现深入理解课文内容的过程，通过探究性问题的引导学生不仅读懂了山谷中的谜底是什么、是怎样形成，还明白了课文告诉我们的道理，由此可见，在精读理解环节中，精心设计一些富有探究性价值的问题，可以大大提高学生创造性阅读能力。

　　总之，我认为：课堂提问是一种必不可缺少的教学技能，恰当的运用提问，可以帮助教师掌握学情，掌握解决问题的方法，提升学生思维能力，提高课堂教学效率，有效促进学生全面发展。有效课堂提问已经成为我们当前课堂教学的一项基本功。我要在今后的教学工作中，不断努力学习，认真钻研教材，精心设计课堂提问的有效方式，使课堂提问成为培养学生学习的能力、发展学生智力的摇篮。

　　刘岩岩