每一朵花都有绽放的理由

　　——浅谈尊重学生的个体差异

　　【中图分类号】G632.4【文献标识码】A【文章编号】1006－8646（2015）10－0065－02

　　德国哲学家莱布尼茨曾经说过“世界上没有两片完全相同的树叶”，树叶尚且如此，更何况是一个个个性鲜活、形态迥异的学生，更应该是千差万别的。因为，每个学生的家庭背景不同，环境氛围不同，所受启蒙教育不同，智商不同，心理素质不同，性格不同，思维方式和行为方式不同……这就导致了学生的个体差异。

　　所谓学生的个体差异，也称学生的个体差别，是指学生的个体在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。

　　自古以来，我们历史上既有王冕四岁学画，王羲之七岁通书法，甘罗十二为宰相的“神童”美谈，也有象姜尚70才为相，苏洵27才发奋读书的大器晚成的佳话。可见人与人之间的发展是不同的，个体差异是实实在在存在的。

　　我国古代就有重视学生个体差异的教育的典范。先师孔子二千五百多年前就能勇敢地承认学生差异，并在实际中分别对待，提出了“有教无类”“因材施教”的教学方法。在孔子的教学中，他充分尊重学生的个体差异，故其学生各具才华，各有能力，连其认为“朽木不可雕，粪土之墙不可朽”的宰予都能成为言语、文学、德性、政治四科高才生。

　　关注学生的个体差异，就是要关注不同的学生的具体差异，采用有差异的方式、方法来教育、引导和帮助学生，这也是我们所说的因材施教。

　　首先，教师在备课时，在教学目标和教学要求的设置上，就要充分考虑学生的差异性，根据不同学生的学习基础状况和学习能力水平，设置不同的教学目标和教学要求，客观地显示优、良、中、差的层次梯度，充分考虑到每个学生的具体学情，既要让困难学生能有所学，能理解、能接受、能消化，又要使优秀学生学得好，能“吃饱”，并能不断地超前发展。真正做到面向全体学生，使每个学生都积极主动地投入到课堂教学中去。不搞一刀切。俗语道：一把钥匙开一把锁。

　　其次，作为教师要建立“只有差异，没有差生”的学生观，相信每一个学生。在教学中，教师应该针对不同的学生提出不同的学习问题，特别是要充分照顾到学有困难的学生，提的问题不宜太多太难，且要给充分的时间让学生考虑，不同层次的问题，要抽不同层次的学生回答，对一般的问题，可由中等生讨论解决，使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。

　　再次，对发展水平不同的学生，布置作业和辅导时要恰如其分地分配力量，对学困生，教师要多花工夫，细心引导，但又不能让学生感到是老师帮他解决了问题，而是靠自己努力解决的，从而激发其兴趣，赏识成功的快乐。

　　最后，对不同层次的学生提出不同的要求。对学困生只要有进步，要及时鼓励，激发和调动学生的学习积极性，保护好学生浓厚的学习兴趣、好奇心、求知欲，切记把他们同优生相比，这样会损伤学生自尊心和学习积极性。要抓住有利时机用语言评价来鼓励学生，让学生在丰富、真切感人的评价语言中受到感染，从而增强必胜的信心。比如“这么难的题，你都能做，说明你在这个方面很有天赋，只要你继续努力，经过一段时间，你一定会赶上他们的！”每天都抓住他哪怕是一点点的闪光点，在全班同学面前不时的表扬，那将会激发该生无限的学习动力和信心。

　　曾几何时，我们的教育部门和我们的教师，由于急功近利，更由于为了适应应试教育，使我们的教育偏离了正轨。教师的教学方式方法千篇一律，甚至备课过程中的目标统一、重难点统一、作业统一、课时统一，课堂上对学生各项要求的统一，考试时试卷统一，评价标准统一和一致，这些“统一”和“一致”把所有的学生归到同一档次。无论大小、高矮、胖瘦、健全与否，都划为一个级别，其结果可想而知。导致我们的教育变成了只为少数人服务的“精英教育”，而不是为了全体学生的大众教育，偏离了教育的实质和初衷。

　　而今，人们认识到压抑人性的应试教育之弊病，大力倡导素质教育，强烈呼吁“以人为本”“尊重学生个体差异”。我国著名教育家陶行知说过“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教”。尊重是教育理念，更是教育行为，让我们尊重每一个学生的个体差异，转变教育观念，改进教育教学方法，本着“一切为了学生”、“为了一切学生”、“为了学生的一切”的崇高理念，因材施教，让每个学生都能快乐的学习，健康地成长。让每一朵花都能得以最充分的最美好的绽放。

　　黄相君