谈信息技术与中学古诗文教学的整合

　　【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1006－8646（2015）10－0046－02

　　一直以来，古诗文教学都成为了语文教师较头疼的教学版块，教师常常就是按照背景知识介绍、字词理解、分析赏析妙词妙句、布置学生下去背诵的步骤教学，学生常常是死记硬背，却不知其深意。于是这个板块教学常不能取得好的效果。也未在教学中真正体现诗文是中华文学艺术的高度结晶的特点。但随着时代进步，教学理念、教学方法的改变，多媒体教学也潜入了语文教学，甚至成为了古诗文教学的得力助手，从而打破了常规的古文教学，也让学生学习上获得了事半功倍的效果，当然这还需要语文教师真正落实信息技术与中学古诗文教学的整合，方可取得得心应手的教学。

　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”可见，激发学生对古诗文学习的兴趣尤为重要，仅凭书中的一幅图或文字说明无法吸引学生，此时运用形象直观，创设情境、激发兴趣的多媒体教学很大程度上弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味，学生的学习兴趣得到了充分地调动。如教学郦道元的《三峡》一课时，仅有书面的优美语言远远不够，于是我在课前收集了很多山峡不同季节的优美图片及视频，课上展示给学生看，学生不由的被美丽的景色所吸引，此时又配上悠扬悦耳的背景音乐与课文朗读，犹如身临其境一般，立刻全班的学习积极性被调动起来，这便为下一步的教学营造了良好的氛围。同样，在教学《小石潭记》时，我也利用多媒体创设了音乐与小石潭景的完美结合，让学生很快进入到多媒体课件所带入的情景中去了，他们兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，很快便感受到作者柳宗元的内心世界，从而更好地理解文章。由此可见，多媒体教学可以拓展古诗文学习的空间，使学生在短短的几分钟里跨越千年时空，进入诗文的意境，触摸诗文的脉搏，倾听到古人的情思，使学生由声入情，由情入景，学生的听觉、视觉得到充分调动，学习的积极性也就有了。

　　其次，教师通过多媒体教学，可以把古诗文所涉及的作家、作品、写作背景、时代背景、前人评论等等提供给学生，尤其古诗文复习中效果更为明显，教师可以将古诗文关键实虚词进行整理归类，可以增加课堂容量，扩大学生文学积累，加快速度，提高学习的效率。在教学范仲淹的《岳阳楼记》时，文言实词是本课教学的重点，如果让学生联系课下密密麻麻的注解识记，学生一看便会产生畏学情绪，又何谈主动学习？于是我在教学这课时，我将图景插入相关的实词，并将不同的文言词分类整理展示给学生看，充分调动他们的各种感官来记忆，学生既新奇又感兴趣，很快便达到了很好的教学效果。由于把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息，在电子黑板上讲解或演示，把口授难以讲清的知识点，通过多媒体技术，正确、生动、形象地反映出来，极大地提高了教学效率，发展了学生的思维，促进了学生能力的培养，提高了初中古诗文教学的质量。

　　同时多媒体教学还在很大程度上引导学生想象，发展学生的创新思维。多媒体让抽象的难以理解的古诗词知识具体化、实物化，变成生动活跃的视觉语言，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，弥补了学生对诗词理解的不足，促使学生投入到古诗词所描绘的艺术境界中去，感受它的意境美，体会它的语言美，领悟它的技巧美，体会它的情感美。我在教学唐代边塞诗人王维的《使至塞上》时，下载并制作过这样一个ppt课件：开始，就用大屏幕投影出两幅画面：一副是深秋的景象，画面上到处是飘飞的蓬草，大雁飞入胡人的领地，一片萧瑟与凄凉；一副是塞外大漠上，一轮金红的夕阳斜挂天空，一条长河横跨大漠，滚滚的烽烟直向云霄，把“大漠孤烟直，长河落日圆”的景象呈现在学生面前，让学生直观塞外奇特壮丽的风光。通过两幅图画的比较，学生通过联想，不难理解此时诗人复杂的心境，既感受了边塞的奇景，又充分走入诗人内心世界，了解诗人经历了心灵深处大起大落的感情巨变以后，在自然景物面前获得顿悟，从痛苦和困惑中获得解脱，从而转变为高昂和奋发。这样一节课下来，学生不仅在视觉上得到了极大的享受，同时也为诗中所描绘的景象慨叹不已，更被诗人的情感所感染，很自然地产生报效祖国的崇高愿望，这也是教学中很好的情感教育。还有在教学《望岳》时，我制作出泰山的课件，雄伟壮阔、灵秀美丽的泰山展现在学生眼前时，学生才真正感受了作者的那种远大抱负，积极向上的人生态度。同时还让学生的人生观得到定位。

　　总之，多媒体技术为我们挖掘古诗文的美提供了一个很好的平台。多媒体技术，以其直观、形象、声音、色彩、动感性等特点，生动地展现古诗文的思想意境美，是抽象转化为有象，使学生情不自禁地融入古诗文的意境中，从而加深学生对作者情感的体验，从而走进作者的内心，与作者有心灵的共鸣。可见有效地将信息技术与中学古诗文教学结合，不仅能完善教学效果，也能提高学生的赏析能力，更能丰富学生的情感世界。

　　邹娅军