中学语文教师教学风格研究

　　摘要：教学风格决定一个教师能否将学生带入到一个良好的学习环境，一个教师在课上的讲解与调节课堂气氛的能力决定一节课的成败，也影响到学生的学习状态。适宜的教学对学生的发展有一定的作用，下面介绍几种中学教师的教学风格与方法。

　　关键字：中学语文；语文教学

　　一、创新课堂

　　创新教学的课堂教学策略，就是在实施创新教育中运用创造学、教育学和心理学原理，根据课堂教学特点及其变化而制定的行动方针和活动方式。[1]这种方法对学生学习成绩的提高有较大的影响，以下是几种比较常用的教学手段。

　　（一）情感手段

　　非智力因素是提高学生创新素质的关键。成功人的经历告诉我们，决定他们成功的是他们的创新能力，而并非他们广博的知识，创新的灵魂是内心的热爱和追求。热情、自主、意志对学生创新能力的形成和提高具有很大的助推作用。我们在教学中要尤其注重对学生创新意识的培养，激发学生的创新想法，对学生加强情感教育，促进其情感智慧的发展。例如学生学习《沁园春·长沙》时展开想象，创设新的情境描绘橘子洲头的自然景观。对这篇文章的理解有了提升，有了质的跨越，这样就实现了培养学生创新能力的目标。

　　（二）氛围手段

　　创新课堂中教师应该努力营造以学生为主体的气氛，允许学生有自己的想法，鼓励学生形成敢想、敢问、敢说的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论。以开放的思维求得多种解答的路径。传统的教学以满堂灌的方式让学生被动接受已有的知识经验，创新教学则是师生共同探讨的过程。在教学活动中师生讨论交流，各自表达自己的观点，交流彼此对问题的想法，阐明各自有这个观点的原因；平等地进行讨论以探求出最佳答案。让学生在讨论的气氛中发现问题，总结规律。让学生感受到学习的乐趣。如，老师在讲解内蒙古教育出版社汉语文第一册第四课《童年的朋友》时，讲到“我”外婆的外貌形象时让学生通过文字描述转述自己的理解，描述自己心中的外婆形象。有感官的描述，这对学习人物的外貌描写有一定的帮助。

　　(三)方法手段

　　开放的思维方法与创新紧密联系。创新思维主要指批判性思维和发散性思维。创造从疑起始，有疑便有思考，有思考便有批判。思维的发散就是多角度的去看待问题。传统的教学方法会抑制学生的创新思维。传统教学在讲解《小橘灯》时，让学生学习小姑娘的精神，一件事好似只表现一种精神，坚强勇敢，等词，其他精神性格或许表现的不明显，教师一般不让有批判、发散思维，把学生禁锢在教材和教师的模式里。而当今语文教学过程中教师不但对教材的使用比较灵活，还有意识地加强对学生创新思维的训练。在《小橘灯》中，从小姑娘做的一件事中看出几种性格特征，例如，小姑娘独自己去朋友家打电话这件事就表现她的好多性格特征，爱母亲，懂礼貌，坚强勇敢，在字词间都能感受到她的精神，所以教师要启发学生的创新思维，让学生灵活的思维。

　　（四）知识手段

　　牢固的基础知识是创新能力形成的基石。知识手段就是在不忽视基础知识的基础上，把培养创新能力的目标落实到知识点的教学上。要求学生在认真学习基础知识的同时，注意运用创新方法。教师在教学时既要引领学生建立各知识点之间的联系，又要引导学生使用创新方法去建构知识体系，提高其分析问题和解决问题的能力。在汉语学习中字词是基础，在教学中字词教学尤为重要，教师在讲解时应联系相近词或成语等相关知识来扩充学生的知识面。这样的学生是具有创造力的学生，这样的学生才能想到别人所没想到的，创造出前人所创造不出来的。

　　二、课堂互动

　　传统的语文教学是教师自己一个人的舞台，教师一个人在课上的讲解几乎占领整个课堂，学生在下面低着头乖乖“听讲”，课堂环境低沉、无味，学生都像是被霜打了的茄子，发蔫。下课铃声一响，大部分学生都被吓一跳。学生的普遍感受是：从上课开始等着下课。教师和学生间没有讨论交流的环节，他们总是自己孤独的学习，这样的教学方法必然影响学生的学习效果。所以说教师应该注重课堂上的讨论、交流，引导学生去质疑、去分析、去寻求解决问题的方法，鼓励他们积极发表自己的见解。

　　教师在授课过程中要吊起学生们的胃口，让他们喜欢学习，自主地去学习，所以教师不能只是一味的传授，应该多与学生互动，让他们对学习感兴趣，让一堂课使他们意犹未尽，还想继续学习。有一位老师在讲生字词的时候，让学生造句，组词，而不是单单的讲解词的意义，还联系该字去学习成语，让学生感到学习的兴趣。

　　三、课堂评价

　　有效的课堂评价能促进学生的发展和进步，新课程评价重视评价的激励功能，精彩的评价能激励学生不断进步，无论哪一个学段的学生都需要教师的鼓励，这对学生的学习和发展有很大的促进作用。

　　课堂上，教师的评价是不是有效评价，首先要看教师的评价是否发自肺腑，学生对教师的评价是很在意的，喜欢哪位老师便喜欢上哪位老师的课，是学生的普遍心理，只有让学生感觉到老师的对他的评价是发自肺腑的，是真诚的，学生就愿意接受这位老师，就容易和老师产生共鸣，从而受到好的熏陶。其实，教师除了用言语给学生评价外，还可以对他们微笑、点头，甚至一个爱抚的眼神、一下亲昵的抚摸。这些都能使被评价的学生获得心灵上的满足。此外，教师对学生的评价还应注意评价的激励性与启发性。老师只有给每名学生特别的鼓舞，才能使每名学生在老师的评价中感受到成功的快乐，从而激发起学习的欲望。

　　语文教育承担着培养学生正确的情感态度价值观的责任，语文教育的效果直接影响着学生人生观、世界观、价值观的形成与发展。在授课过程中，教师是教学的主导，学生是学习的主体，教师要有意识地保证学生在课堂上的主体地位，让学生完全地投入到课堂活动中来，以此来提高学生的课堂学习效果。

　　注释

　　[1]丁克诚.浅谈创新课堂教学策略[J].哈尔滨：林区教学，2010.

　　参考文献

　　[1]高垣麻由美.教学研究的前哨[M].京都：北大路书房，2005.

　　[2]谢少安.大学AIDAS互动式教学的心理过程及其策略[J].哈尔滨：教育探索，2009.

　　[3]于漪主编．语文教育艺术研究[M]．济南：山东教育出版社，1999.

　　[4]罗良才.新课改下高中语文课堂教学模式的构建[J].湖南：科教新报(教育科研)，2009.

　　白石