多模态话语分析理论下的初中英语词汇教学

　　摘要：词汇学习是初中英语教学的基础和难点，探索多样有趣的教学模式具有十分重要的意义。多模态话语分析理论指导下的英语词汇教学，使用语言、图像、视频等多种符号模态，教学方式丰富多样，创设真实的语言学习情境。这些都能够强化学生的词汇学习，具有事半功倍的效果。

　　关键词：多模态话语分析；多模态教学；初中英语词汇教学

　　1.引言

　　词汇学习是英语学习的基础，贯穿在语言学习的整个过程，掌握一定的词汇量是英语听、说、读、写能力发展的前提。对于初中生来说，高效有趣的词汇习得对于其以后的英语学习尤其重要。然而，单一的教学方法，枯燥的教学模式脱离具体语境和文化背景，使得学生缺乏兴趣，积极性很低。结果就是，教师花费很多的时间进行词汇讲解，学生课后也投入精力背诵单词，却收效甚微。多模态话语教学，多种教学方法和手段结合，多渠道，多感官刺激，为英语词汇教学提供了一种新的思路。本文将对多模态话语分析理论进行解读，并探索其在初中英语词汇教学的应用。

　　2.多模态话语分析理论

　　2.1基本概念

　　模态（mode）是指用于交流的各种符号资源，它可以通过多种渠道和媒介来实现如图象、颜色、音乐、技术等，而不是传统的语言符号。日常人际交往活动中，人们利用声音、动作、手势、形象等各种符号资源形成多模态交流。媒介（medium）则指交流过程中所使用的工具和物质（Kress & Van Leeuween，2001：21-22）。多模态话语指运用听觉、视觉等多种感官，采用语言、表情、声音、动作、图像等多种手段和符号资源进行交际的话语。

　　2.2多模态话语分析理论发展及内容

　　多模态话语分析理论于20世纪90年代中期，兴起于西方国家。它主要以系统功能语法为基础，并结合批评话语分析发展而来。Kress，Van Leeuwen，Jewitt O以及Halloran，Socollon等是国外致力于多模态话语研究的专家学者。Kress和 Van Leeuwen（2001）探索了课堂多模态教学的方法，分析了手势，动作，图画等非语言符号在教学中的作用。Jewitt（2006）研究了课堂教学中互动白板的设计与使用，并探讨了多模态教学与现代媒体技术的关系。21世纪初中国国内学者开始关注多模态的教学研究，胡壮麟、李战子、顾征和张德禄等语言专家们进行了探索。根据张德禄（2009）的研究，多模态话语媒体系统包括语言媒体和非语言媒体。语言媒体包括纯语言和伴语言。纯语言指声音和文字，伴语言指音响、音调、字体和布局。非语言媒体包括身体和非身体媒体。身体媒体指动作、面容（表情、眼神、五官）和肢体（手势、姿势、摇动）。非身体媒体指环境和工具（PPT、音响扩放、网络、实验室和同声传译室）。

　　3.多模态话语分析理论对初中英语词汇教学的启示

　　3.1充分利用多模态的教学资源

　　现代媒体技术十分发达，网络多媒体技术为英语教师教学提供了丰富资源。教师利用PPT授课进行词汇教学时，可以为每个单词插入图片或动态文字以及音乐视频等，还可以设计多样的词汇游戏，对所学词汇进行复习强化。如在学习介词in，on，down，up表示方位的介词时，可以使用动态图片，通过小猫在箱子和桌子的不同位置展示方位词。有趣的图片可以使学生轻松理解掌握这几个词汇的不同。还可以给学生播放原版英文电影，引导学生模仿，通过模仿也可以使学生轻松掌握新的词汇。另外，原版电影能够提供不同的文化背景和氛围，使学生理解一些蕴含文化含义的词汇。比如欣赏电影时遇到这样的一个句子：I know she has the blues， but it doesn‘t mean she can pour the anger on me. Blue 作为蓝色的意思，学生都知道但是这里的the blues是表达人抑郁伤心的心情。学生们经常看原版电影或欣赏英文歌曲的话，就会学到很多这种地道的英文表达。

　　3.2加强听说互动，丰富课堂教学方式

　　进行词汇教学时，教师多给学生大胆表达的机会，教师设计各种各样的课堂活动，动员全班学生都投入到有趣的词汇学习中来。例如，可以设计摸鼻子，听单词做动作，找邻居等有趣的单词游戏。师生之间，生生之间通过各种课堂活动和游戏进行互动，在快乐的活动中轻松习得词汇。学生在视听说的过程中，词汇的记忆效果是最佳的。师生可转换角色，学生进行演讲、汇报、表演等，多给予学生锻炼的机会。另外，教师在教学时，要注意自己的语音、语调和语速加强口语表达能力。语言要尽量幽默诙谐，并可通过夸张的表情和手势以及肢体语言增加学生的印象。根据学生的表现，给予积极的回应，可以微笑、点头等尽量避免非常严肃的表情和使用过分严厉的语言，尽量创造轻松和谐的课堂氛围。另外，教师设计板书和在教室所处的位置也很重要。多模态教学下，这些方面都是英语教学的促进因素，值得引起广大英语教师的注意。

　　4.结语

　　通过对多模态话语分析理论的分析以及对其影响下的初中英语词汇教学的探讨，笔者发现多模态教学中，使用语言、图像、视频等多种符号模态，教学方式和手段丰富多样强化了学生对词汇的记忆；视听说结合，创设真实语境和教学情境，激发学生学习词汇的兴趣，提高了词汇输出能力并增强了学习的主动性。随着多模态理论的进一步成熟和教学实践的继续探索，多模态话语教学将为初中英语词汇教学注入更多的活力。

　　参考文献

　　[1]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009.

　　[2]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009.

　　[3]程凤祥.谈“多模态话语分析理论”在初中英语教学中的应用[J].教学博览，2014.

　　史菲菲