期待视野理论在高中语文阅读教学中的运用研究

　　摘要：在高中语文教学过程中，阅读能力最能考察一个学生语文的学习水平，也最能测试一个教师的授课能力。因此阅读教学是高中语文教学的重中之重。由于传统的语文教学存在许多的问题，因此新课标改革中对语文阅读教学提出许多新的标准，而期待视野理论对高中语文阅读教学具有较大的影响。本文对期待视野理论在高中语文阅读教学中的实践、应用以及应注意的问题进行研究。

　　关键词：期待视野；高中语文；阅读教学

　　前言：期待视野是接受美学中的一个重要概念，接受美学是由德国姚斯提出的，他认为，一本完整的书，在没有接受读者阅读时，它只是个半成品，强调接受的重要性，因此它多用来研究接受方。在高中语文阅读教学中，高中生是接受知识的主体。所以，用期待视野理论来研究高中生在高中语文课堂上的反应具有一定现实意义。

　　一、期待视野理论的含义

　　期待视野是常出现在接受美学中的一个比较重要的概念，是指读者在仔细阅读一篇文章之前，根据自己以往的学习经验和人生经历，对这篇文章就已经有了自己的一种思维定势。也就是说，读者在阅读之前都有一种特别期待的状态，在进入阅读的过程中能唤起读者对以往学过的知识、有过的经验的一种回忆，并把这种情感带入到这个作品中，从而对这篇文章有了新的认识和理解。

　　二、期待视野理论在高中语文阅读教学中的应用

　　（一）尊重学生的个性特点，充分发挥期待视野的效应

　　每个学生都是一个独立的个体，思维形式往往都不同。在同一部文学作品的欣赏上，尊重每个学生的个性特点和阅读体验，鼓励学生之间进行交流互动，教师也要参与其中，及时纠正学生的错误观点，用正确科学的方式进行引导。尊重学生的个性，充分发挥期待视野的效应。

　　（二）创设情境，巧妙导入课堂

　　教师要充分利用不同学生的期待视野，把握好阅读教学的紧要环节，创设一种情景，巧妙的唤醒学生的阅读期待，轻松导入课堂内容。使学生在每次阅读的过程中都能拓展新的阅读视野，提高自身的语文阅读学习水平。

　　三、期待视野理论的在语文阅读教学中的要求

　　（一）明确学生的阅读学习主体地位

　　传统的阅读教学模式中，教师是主体。通常情况下，教师会把文章的主要内容讲述给学生，优秀一点的教师会拓展一些自己的观点和阅读感悟。而教师一味的灌输，学生却并不能理想的接受。究其原因是因为学生缺乏自己锻炼的机会，在学习中处于被动的一方。期待视野理论还原学生的主体地位，让学生充分发挥自己的主观想象，自己理解、自己评价，加以教师的正确引导，使学生的情感得到升华，获得思想顿悟。

　　（二）尊重学生的个体差异

　　学生在欣赏一部优秀的文学作品之前，会努力调用自己的已有经验和文学素养，并带入其中进行深造和挖掘。但每个读者的审美观点、文化素养、和世界观、人生观、价值取向都有所差异，这就造成了他们期待视野的不同。教师要充分尊重学生的个体差异，尊重学生的阅读体验，让学生在语文阅读学习过程中充分发挥主观能动性。

　　（三）鼓励学生重塑期待视野

　　期待视野不是一成不变的，学生每次对一篇优秀美文的欣赏都会受到之前固有的期待视野的限制，但同时也会改变或者更高层次的拓展自己的期待视野。例如，龚自珍的《已亥杂诗》中“落红不是无情物，化作春泥更护花。”，学生一开始接触这两句诗时，从字面理解也能了解个大概，花不是无情之物，落在泥土里成了绿肥。当学生在老师的指导下真正学习之后，就会了解这两句诗更深的含义，了解作者的爱国之情。在之后的每一次复习阅读，可能学生还会将这首诗里抒发的感情延伸到亲情、友情或者爱情。这一过程就是学生对自己最初期待视野的拓展、延伸和再造的过程。教师要培养学生的这种行为，从而提高学生语文阅读水平。

　　四、期待视野理论应用中应注意的问题

　　我们都知道，期待视野理论主要针对学习的接收方，也就是学生，所以我们要尊重学生的主体地位、发扬学生的个性特征和鼓励发挥学生的主观能动性。但这一行为在实施的过程中很容易出现认知的偏差，一定要注意以下几点。

　　（一）辩证的处理教师和学生之间的关系

　　一定要明确学生在课堂上的主体地位，从前的教师为主体，一节课教师站前面滔滔不绝，学生在下边鸦雀无声的现象必须改变，因为这样违背了期待视野理论。教师把整理好的思路和阅读感悟直接灌输给学生，首先并不能使每个学生都真正的感同身受；其次，长此以往，学生会对教师有依赖性，而不愿意自己动脑思考，就不能准确的掌握文章。所以，要处理好教师和学生之间的关系。教师可以组织学生进行读后感交流，自己也积极的参与进去，对学生的错误认识及时进行纠正，帮助学生拓宽期待视野。

　　（二）避免学生过分发挥主观能动性

　　我们说，每个学生都有自己的生活阅历和学习经历，所以说他们的期待视野也不同。同样以上文中龚自珍《已亥杂诗》为例，可能学生根据自己的期待视野只能单单停留在字面意思上，或者有些学生理解能力强，会拓展到爱情或者教师教书育人的伟大情感上。但没有教师的科学指引，单凭学生的主观发挥，很难理解作者写这首诗所要表达的真实感情：是满满的爱国之情。所以，应避免学生过分发挥主观能动性，不能拿来一篇文章就随便自己发挥想象跟认知，而超越了文章的本来意义。还是要立足文本，加上教师的辅导作用，才能更好的完成对这篇文章的正确解读和感悟。

　　结论：综上所述，把接受美学中的期待视野理论运用到高中的语文阅读学习中是一个正确又有实在价值的选择。运用妥当，能提升高中生的语文阅读学习能力。若方法欠妥，后果不堪设想。因此，要科学的运用期待视野理论，在实践中注重细节，避免或及时纠正错误。期待视野理论的应用只是个好的开始，任重而道远，我们要在探索中不断前进，最终目的还是提高学生语文阅读水平，培养学生的语文素养。

　　参考文献：

　　[1]语文课程标准研制组.普通高中语文课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.

　　[2]陈望衡.当代美学原理[M].武汉：武汉大学出版社，2013.

　　[3]彭英.运用期待视野进行阅读教学[J].读与写（教师教育），2008，12（06）：12-13.

　　栾晓慧