多元智能理论视野下高中政治课堂教学策略研究

　　摘要：随着教育制度的改革，教育界提出多种教育理论，其中最能引起人们注意的是多元智能理论。它从一个全新的角度对智力进行解释，在理论上与高中政治改革的理念相一致。因此，在高中政治课改革的过程中，我们可以通过引入多元智能理论，探索出适合高中政治课堂教学的新策略。本文从传统课堂上政治教学存在的问题入手分析，探讨出在多元智能理论下高中课堂的教学策略。

　　关键词：多元智能理论；高中思想政治课教学；教学策略

　　前言：传统的政治教学侧重对学生知识的讲解，而多元化智能理论强调的是对学生智能方面的培养，它的内容涉及语言表达、思维逻辑、人际关系、自身性格、对待事物的见解等智能方面。运用多元智能理论的政治课堂，一方面，能够提高教师教学的质量，使学生的学习效率得以提高。另一方面，通过引用多元智能理论，能够提高学生的自身素质，进行自主学习。因此，将多元智能理论积极应用于政治课堂教学中，让理论与课程内容和教学资源相结合，进而研究出高中政治课堂教学的新策略。

　　一、传统的智力观下高中政治课堂教学的存在问题

　　通常人们对传统智力的理解是能够通过自己的观察力、记忆力、想象力、思维力等成分来顺利完成某件事情的活动[1]。它注重的是人在认知上的能力，并以语言、逻辑、数理为核心。在实际学习过程中，智力的表现在于学生能够运用所学的知识，独立的解决学习中问题的能力，这种能力被定义成狭义上智力的代表。传统政治教学课程上，应用这种智力理论，教师在进行教学时侧重学生知识内容的讲解，导致学生不能够全面发展，提高自身各方面的能力。因此，应试教育下对学生智能的培养，教师教学内容、教学定位等诸多问题需要进行解决。

　　（一）高中思想政治学科的定位问题

　　传统的政治课堂中，将学科定位成纯知识理论的学习，在教学活动中注重智力的发展，对于培养学生的认知能力、参与社会活动能力、自身素质等方面没有从根本上得到重视。一方面，在传统智力观的影响下，高中政治教学追求的是学生对知识的掌握能力，并将其作为评价学生智力高低的标准。思想政治知识是人们在生活实践中得出的结论，经过抽象的加工形成一门具有代表性的学科，它学习的意义不在于知识本身，而是通过对知识的理解运用到实际生活中，作为一门德育课程，高中思想政治课应该追求对学生基本素质，思想品德的培养，而不是向学生一味的传授枯燥的理论知识。另一方面，传统课堂上对政治学科的定位是以传授知识为主，将知识的讲授作为教育的目标。然而在课堂上学生期待的不是枯燥无味的知识，而是通过学习政治课程，培养自己的思维能力，并且能够将所学的知识运用到实际生活中，从而提升自身的素质。政治课程的教授不能仅停留在知识层面，更应该强调学生的参与、分析，培养学生乐观、积极的人生态度，从提升思想道德素质的角度进行教育。

　　（二）高中思想政治课堂教学内容、形式的问题

　　在传统教学过程中，高中思想政治的教学内容、形式上存在比例失调问题，主要表现在以下两方面：一是在教学内容上单纯的进行道德知识、政治理论、法律内容的讲解，不仅课程内容枯燥无味，不能勾起学生的学习兴趣，而且严重缺乏对学生思想道德的教育，不能帮助学生将理论应用于实际生活中。二是在课程教学内容的表现形式上，传统的政治教学采取教师在讲台上按照书本进行知识理论的讲解，在教学形式上比较单一，学习学起过程中感受不到学习的乐趣。教师单向的向学生传递知识，并通过考试的形式对学生知识的掌握情况进行考核，对于学生通过所学知识在生活中的应用并不关心。传统高中政治课程的教学在内容和形式上都不能适应新时期社会上对人才的需要，因此，对政治课程的教学方式改革迫在眉睫。

　　二、多元智能理论在政治教学过程中的运用

　　（一）在政治教学内容上结合多元智能理论

　　教学内容设置的是否合理，体现教师对教学思想的把握，所以教师在进行政治教学内容的设置时必须对教学任务和目标有着正确的理解。多元智能理论在政治教学中的应用，主要体现在基础语言智能、数学分析智能、艺术智能和运动智能[2]。对于具体在教学中应用哪种智能，需要根据课堂实际教学情况来分析。一般来说，政治课堂的教学主要应该让学生形式一定的社会价值观、具有分析问题的能力和较为严谨的逻辑能力，这对于学生今后在社会生活中发挥自身的价值具有重要作用。因此，教师在进行教学内容的设置时，需要依据多元智能理论为基础，合理确定课堂教学的内容，并结合学生今后的发展，适当扩充书本上的知识，充分锻炼学生的思维能力。

　　二、分层次进行教学，提高学生学习兴趣

　　高中政治课堂在教学内容上普遍呈现重理论，轻实践，这样学生在学习的过程中缺乏学习乐趣，学习也是为了应付考试。因此，一方面，教师在结合政治教学的目标基础上，加强对教学形式上的创新，让学生能够融入到课堂中，而不是一味的听教师在讲授知识。同时根据教学内容的难易程度，将教学内容由易到难分成不同等级，让学生在学习时有衔接的过程。另一方面，由于不同学生的学习基础不一样，对于知识接受的快慢也不同，因此要将学生的对知识接受能力的强弱分成不同的等级，并对不同等级的学习分配不同的学习任务，充分调动学生学习的积极性。然而，政治教学过程所涉及的教学内容较多，要根据不同的内容设置不同的教学方法，使学生将政治知识更好的应用与实际生活中，全面提高学生自身综合素质。

　　结论：综上所述，随着社会对人才要求的不断提高，学校的教育活动开展需要以培养学生的综合素质和健全人格为目标。而在课堂教学中运用多元智能理论，有利于培养学生的综合素质和健全人格。多元智能理论在教学活动中的落实十分重要，教师需要结合以往教学中的问题及时进行工作改进和观念转变，以学生为中心，细化教学内容，开展多元化教学和针对性教学，推动学生智能培养目标的达成。

　　参考文献：

　　[1]李梅姬.多元智能理论视野下高中政治课堂教学策略研究[D].广州大学，2012.

　　[2]王瑞丽.新课改条件下中学政治课教学小组合作学习研究[D].陕西师范大学，2013.

　　[3]梁情.基于多元智能理论的高中政治课堂教学初探[J].广西教育，2014，12（06）：76-82.

　　付尧