任务型教学法在高职英语课堂中的运用及制约

　　摘要：任务型教学法是一种以学生为主导，强调学生在“做中学”的一种教学模式。本文通过对这种教学法在高职英语课堂中的运用的研究，探究其受到的一些制约因素及对其进行反思。

　　关键词：高职英语；任务型教学；反思

　　引言

　　任务型语言教学（TBLT）是一种强调学习者通过自身在活动中的参与和交流，来达到语言的自然习得的教学法。这种教学法来源于西方对二语习得的研究成果。与传统的语法教学，CLT等相比较，他并不是填鸭式的满堂灌，而是让教师在不同的教学阶段能够运用不同的教学活动来满足当时课程的需要，他既可以突出当时的活动完成情况达到此次活动的outcome，也可以是达到某一个语言点的学习，完成本节语言的objective。这样的教学法在西方的大量实验中被证明，他能够提高学生的学习兴趣与主动性，同时达到对语言意义与语言形式的要求。

　　高职英语强调的教学目标在于学生能够学以致用，所学语言能够与今后的工作接轨，这也就要求了学生需要具有基本的口头与书面表达能力。任务型教学法的情景模拟式教学正好符合这种以学生为核心的教学目标，能够使学生在完成一个个“任务”的同时，在口语方面得到更多的锻炼，这也就弥补了很多学生在高中阶段“重语法轻口语”而造成的不足。但我们是否能够完全借鉴这种方法运用到高职英语课堂中，学生对此的接受度与实际效果如何，会有哪些制约因素影响此教学法的实施，还需要进一步的讨论。

　　研究过程

　　根据J.A.Willis (1996) 对执行任务型教学所提出的实施框架，通常一个任务可以被分解为三个阶段。每个阶段都有不同的突出重点，教师带着学生通过对这三个环节的运用，能够同时达到对语言意义与语言形式的要求。本人选取了所授课大一学生作为参考对象，学生主修都为计算机专业，男生占大多数，平均英语成绩都低于高考及格线。选用教参为高职公共英语“十一五”国家规划教材《实用综合教程》。所选章节为六单元part-time jobs （兼职）作为此次授课内容。

　　（一 ）前任务阶段（Pre-task)

　　在此阶段，主要强调教师介绍本堂课的中心话题，并运用图片，视频等工具来调动学生的学习兴趣，引出后续的学习任务，相当于warming up。

　　主要步骤：1. 教师通过一些启发式的疑问，如：Did you have part-time job before？ How long did you take it？引出本课的主题

　　2. 教师通过展示图片和介绍国外学生不同的兼职情况，激发学生对后续任务的学习兴趣。

　　（二）任务环（task cycle）

　　此阶段主要又分为任务（task），计划（planning）与报告（report）三部分。在这个环节中，教师向学生阐明任务，学生分组讨论，共同完成这一任务，并最后每组选取一名学生向全班汇报本组的结果。进行讨论的任务为：Do you think taking a part-time job is good or bad for college student？ Why？

　　此时，教师作为一名引导与督促者，并不对学生的语言规范进行限制，而是在巡视的过程中给予学生提供必要的帮助及督促各组学生完成此项任务。这个阶段是任务型教学的重心所在，他着重强调学生运用已知语言来自主探索完成此项任务，因此语言的准确性在此并不是我们所强调的重点，学生所使用的单词句型也不会受到该课程特定的语言模式的限制。但这种教学法并不是说就忽略了语言精准性这一要求，任务环的学生报告环节，学生会思考如何组织语言，并以较准确的形式向全班同学汇报。因此，这就促使学生为了做出更好的报告而自主查阅不懂的生词短语，或者尽可能用更准确的句型来表达。这样的教学安排能使英语教学中强调语义与形式达到相互补充，同时在很大程度上调动了学生的参与主动性，能够弥补传统课堂气氛单调，学生提不起兴趣，无法参与的情形。

　　（三）语言焦点（language focus）

　　此阶段教师通过分析和评价各组学生的汇报情况，给予学生反馈意见，并带领学生总结归纳与该话题相关的重要语言点及句型结构，随后让学生以正确的语言形式进行操练，达到掌握本单元语言知识点的目的。

　　主要步骤：1. 教师在黑板上总结各组学生提到的关于part-time jobs的重点词组，短语。

　　2. 教师讲解本单元的重要语言点 indefinite tense，并让学生运用正确的时态，对之前的表达重新进行操练。

　　任务开展后的反思

　　在进行任务型教学的过程中，通过对学生在执行任务过程的观察及教学效果的反馈分析，让我发现此课程安排很突出一个优点便是能够让大部分学生都参与其中，能给他们创造比普通课堂更多的开口机会，但此过程中出现的一些问题也使我有所反思在今后的实施过程中还应该有更好的改进。

　　一．学生的分组安排及任务的难易度

　　在以小组为单位的教学活动中，对学生进行分组是比较重要的一个环节。因为小组里面如有能起带领作用的学生，会使任务的进行更加顺利。但由于高职学生英语水平普遍不高，班上英语好的学生有限，这就给分组讨论带来了一定的困难，即无法把英语成绩稍好的学生平均分配到4-6人的小组里面，使他们能够充当带领的作用。当我在对学生的讨论进行巡视的时候发现，在有英语稍好同学带领的小组里，组员能更顺畅的开展此项任务，大家更愿意相互交流帮助，共同完成任务。但在有的小组，开展此项任务却困难重重，由于缺乏带领的学生而且组员英语成绩普遍偏低，使得这段完成任务商讨的时间变成了这些学生闲聊与睡觉的时间。当对这部分小组进行询问时，学生回答不知怎样用英语来完成此任务。这种现象也让我反思在任务的设计安排上是否需要更加合理，才能使各个层次的学生都尽可能多的参与其中。一方面，在教学任务的选择中，应该更加贴切学生的兴趣所在；另一方面，针对同一主题应该安排不同的教学任务给各个层次的学生，这样才能让学生在自己的英语能力范围内都能够有所锻炼并提高。

　　二，学生的语言输出和课堂时间的控制

　　在任务报告阶段，大部分的小组都能够推选出自己的代表来完成任务，基本达到本次课的outcome。但由于作报告的学生对语言的掌握程度有限，使得报告的流畅性及准确性受到影响，这也就增加了听报告的学生的听力障碍，使得课程教学活动完成的时间比传统式教学时间多出了许多，同时那些英语基础差无法开展活动的学生听得无精打采。这种任务型教学法对学生来说似乎不太适应，当我课后向学生征求意见时，大部分学生都表示更偏向于平时的常规教学法，认为此方法占用课堂时间太多，学不到东西。因此，时间的合理掌控也是十分重要的，这需要更合理的教学思路，可以在不同层次的学生小组中选取部分学生进行报告和分层次的点评，保证授课计划的完成。既不能时间压迫紧让学生无法完成任务，也不能拖延教学进度。

　　三，课堂秩序的管理

　　最后，当我在语言焦点阶段把学生在报告中提到的有用的词组短语写在黑板上，并且讲解学生在完成任务过程中出现的高频句型短语的正确用法时发现，由于学生此前完成任务已经处于比较兴奋的状态，因此在讲解过程中使学生集中注意力便成了一个问题。如何让学生回到集中注意力的状态，这也需要下来对学生再多进行了解。只有充分了解了学生的心里状态及学习习惯，才能对课堂有更好的管理。

　　结束语

　　在高职英语课堂开展任务型教学，能够使学生的英语朝着更加实用，贴近生活工作的目标发展。但实施过程中的种种制约因素，也使我们不得不思考，应该根据高职学生的特点，更加合理的设计安排教学任务。针对不同层次的学生安排不同的任务，使得尽可能多的学生能参与其中得到锻炼；把握好课堂时间的控制，提高学生对语言输出的质量；对学生的学习状态及心理多加了解，只有这样才能使此教学法的实施取得更好的效果。

　　参考文献：

　　[1] Ellis.R Task-based Language Learning and Teaching [M].Oxford： Oxford University Press，2003.

　　[2] 舒莉娅。高职英语任务型教学的设计与反思[J]. 机械职业教育，2010（2），47-49.

　　[3] 朱容影。高职英语任务型教学的问题及对策[J]. 福建商业高等专科学校学报，2009（2）。

　　于惟璇