浅谈初中地理课堂教学策略

　　摘要：在新的教学课改中，如何突破以前的教学模式，彻底改变以前教师“满堂灌”的授课方法，向课堂要效率，要质量，激发学生的求知欲望，已成为时代赋予中学地理教学的重要使命，这也是新课改的当务之急和必然要求。如何要效率，要质量呢？本人结合我二十多年的教学经验，形成了一些不同的思考，本文从以下三方面谈一下我的体会。

　　关键词：教学策略；兴趣培养；地理图像；作业评价；

　　一、抓兴趣培养

　　我国大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。郭沫若也说过：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”乐趣是学习的挚友，是学习的原动力。如果一个人对一种事物有兴趣时，他就会用心去研究它，不惜一切代价，不惜所有的精力，去探索它的奥秘。因此，在地理课堂教学时，我们要用自己思维的火花敲响孩子们思维的灵感，让学生在填补这个领域的过程中，掌握知识、提高才智。按照课标要求和孩子们的年龄特征，灵活选择幽默、歌曲、视频、微课、拼图、比赛、演讲、小组合作、角色扮演等多种形式，有意识地拨动学生的心弦。如：在学习各大洲时，我让学生记各大洲的位置、地形等，学生不愿意记，觉得枯燥无味，于是我把它变成让学生“拖图”比赛的方式（即对号入座）。学生争先恐后去拖，兴趣来了，平时不愿意发言的所谓后进生，也争着上。此次比赛，孩子们学习兴致很高涨。在一种很轻松愉快地氛围中，将课本知识寓于活动中，使我们的教学栩栩如生，融知识性、趣味性为一炉。

　　二、用地理图像

　　地图是地理知识的第二语言，是学习地理的字典。与地理书的文字相比，地图更容易些，它把各种自然地理现象和人文地理现象更直观的突出出来，让学生在形象思维的基础上进行抽象思维，是孩子们最容易看懂、也最容易学会地地理“书”。教师为此制作了大量的教学课件，以图片、视频等形式呈现在课堂上，加上《地图册》、《地理填充册》，课本插图，来教学生先识图、学会分析地图、然后自己画草图、最后学会用图，培养孩子的观察能力，探究能力，创新能力。是我们地理教师和学生不可缺少的工具。

　　（一）学会读图的方法，培养观察能力和分析问题的能力

　　先教学生看地图的名字、图例，看准图像所画的是什么区域、纬度位置、海陆位置、突出什么主题等。后对这幅地图进行有方向、带着问题去观察，先看树干，再看树枝，一步步提炼需要的答案，还要注意文本解释，选取有用的信息。以便总结归纳得到的信息，进一步得出地理分布规律、原因，探究各地理要素之间的联系。由于学生的基础不同，可以有针对性的提问。例如：《中国的河流-长江》一节中读“长江水系图”时，我先让学生提出问题，再对其进行整理，如下：①长江发源于何处？②长江干流流经的省级行政单位？③长江注入的海洋？④长江上、中、下游是怎样划分的？分界点分别属于哪一个省？⑤长江有哪些主要的支流和湖泊？⑥结合对照“中国地形分布”图，找出长江干流流经哪些主要的地形区？⑦结合“长江干流纵剖面图”分析长江水能主要集中的河段？为什么？此类问题由易到难，循序渐进，答案多是学生自己从图中所得，当然也有小组合作所得。因此学生有浓厚的兴趣，不同层次的学生均能积极参与，跟随教师的层层引导，孩子们的认识也就逐步提升，思考问题的能力、探究问题的能力也得到扩展。

　　（二）常画板图、潜移默化，培养读图、描图、绘图，用图解文，用图忆文、忆图述文的习惯。

　　十四五岁的孩子有较强的模仿力，若我们常在黑板上边讲边画，使所学内容渐次出现，由易到难，由表及里，循序渐进，紧紧抓住学生的视线与思维，利于理解，利于记忆，自然也就潜移默化了我们的思维方式。加上教师特意引导他们自己动手，填图、描图、画图，变地图为“心”图。如：讲我国的“铁路干线”时，我把我国主要的南北干线、东西干线、铁路枢纽以板图的方式边讲边画在黑板上，并让学生也边画边记，最后展示学生作品，学生学得很投入，兴致也很高。他们经常在识图、析图、思图环境中熏陶，长此以往，各种地图就会输入存放在脑海里，形成“脑中地图”。当提到某种地理事物的分布规律、原理、成因时，他们脑海中如同影片似的呈现出一幅幅相关地图，以图设问，用图解答，就会实现图文的举一反三。

　　三、改作业评价

　　《标准》要求关注“学生的学习过程，重视多元评价”，也为了激发学生的积极性，我对学生的评价不再是单一的分数，而变成富有色彩、充满情趣的多元复合体，来调动孩子们多种感官参与，采取了写、贴、画、剪、演等多种形式，让学生看、听、触、想象，感受知识、进行学问探讨。把日常表现、课外活动也纳入评价中。注重过程性评价。记得有一次，我给学生布置了这样的作业：把南亚的知识画一棵知识树。交作业的时候，我发现学生的作业五花八门。有的完成的很好，有的做了一半，有的干脆没做，我没有向往常一样，批评做的不好的同学。而是表扬了做的好的同学，我对他们说“这么难的作业，你们能够独立完成，一定下了不少功夫”，对做了一半的同学说：“你尝试了就好，相信你下次会画完的。”我问这个没做的同学“为什么不做”，学生说：“不喜欢做。”我说：“你喜欢做什么？”他说“拼图”，我说：“很好啊！你尝试一下，把知识点写在树叶上，然后把树叶和拼图一样拼在树干上，就完成了！”他说“对啊！那我今晚就做。”第二天交了一份很不错的作业。对此作业，我更注重了学生参入的过程和引导学生努力的方向。

　　总之，在课改的实验进行中，只依据课本知识进行课堂教学是行不通的，不能搬用传统的地理授课方式，我们只有通过充分联系生活实际，优化授课方法、注重学法指导，才能调动起学生的积极性和主动性，从而增加他们对地理的浓厚乐趣，促进中学地理学科的知识性与趣味性、实用性的完美结合，形成浓厚的学习氛围。

　　肖春梅