在高中英语教学中如何提高学困生的成绩

　　〔摘要〕“学困生”的存在给课堂授课带来了极大的挑战。这就要求我们教师多方面去了解“学困生”，分析他们的英语学习状况，因材施教，正确加以引导和辅导引导英语“学困生”走出困境。本文对高中英语教学中如何提高学困生的成绩进行了探讨。

　　〔关键词〕高中 英语教学 提高 学困生成绩 策略

　　任何一个班里都有学困生，每一个老师都会面临学困生转化的问题，在学困生转化工作中最突出的问题之一就是学困生学习动机不强，不愿意付出努力或者缺乏坚强的学习意志甚至厌学的问题。

　　1 用温和的、谅解的目光与学困生在课堂上交流

　　学困生在心理上是不自信的，甚至是自卑的，所以，当教师在课堂上关注学困生的时候，他们会感到很尴尬，因此，教师要在恰当的时候用温和和理解的眼神去和他们交流，这种眼神要让学生感到安全和鼓励，慢慢地，他们会体会到教师的关心，会主动地和老师交流。但是教师也要根据学生的眼神反馈的信息及时调整教学活动，比如当学生的眼神中出现了困惑和焦虑的时候，教师就需要调整自己的讲课，使学生重新进入学习状态。总之，在英语课堂教学中，教师要多用眼神和学困生进行交流，这种眼神是平等、理解、尊重、信任的。只有学生体会到了教师的鼓励，他们才会有一种归属感和认同感。

　　2 教师要善于发现学困生的优点，及时鼓励和表扬他们

　　学困生虽然在学习方面比较落后，但并不代表他们在其他方面没有优势，有的学生可能绘画好，有的可能体育和音乐方面有特长，因此，教师要善于观察和沟通，这样就会发现每个学生都有闪光点。教师要经常和学生沟通，了解学生们的优势分别是什么，并在课堂教学中给他们展示自己才华的机会，让他们体会成功的喜悦，感受到自己也有存在的价值，然后再设计一些适合他们的英语活动，让他们来完成任务。对于学困生，教师还要经常和他们交流，体会他们的难处，用实际行动去帮助他们，用情感交流去感化他们。其实，学困生非常希望得到教师的关心和理解，所以，我们要处处为他们着想，用自己的一片爱心和耐心拉近与学困生之间的距离。

　　3 帮助学困生做好预习

　　教师要给予学困生更多的关爱，不是在课上还是在课下，都要积极帮助学困生做好预习，根据他们的实际情况做到因材施教，从帮助他们掌握最基础的知识开始，使他们逐步掌握音标和语法、句型，以及学习英语的技巧和方法，进而使他们在老师和其他学生的帮助下逐步提高学习成绩，并养成良好的学习习惯。另外，有了目标才有学习的动机和兴趣，英语教师要使学困生认识到分数不是衡量一个人能力高低的唯一标准，学习英语是为了培养和提高交际能力，能适应社会的需求。对于学困生，教师要多鼓励少批评，发现他们的优点要及时肯定，使他们树立对英语学习的自信。最后，教师还要做好家访工作，因为现在的学生大多是独生子女，父母关注孩子物质上的要求，忽视了他们内心的感受和学习上的困难，不能和孩子深入沟通，或引导不到位，学生的不良情绪和压力很难排泄出来。所以，教师要和家长及时沟通，掌握学生的动态，并给予帮助，让学生体会到被关爱的感觉。

　　4 高中英语教师要创设一个平等、和谐及上进的学习环境

　　环境塑造人。学困生是一个特殊的个体有其独特的特点，他们都有着很强的自卑感。不愿和学生交往。不愿与教师交心，因为在意自己的成绩落后，害怕受到学生的嘲笑。此时，作为一名高中英语教师，一定要让他们打消这些疑虑让其对教师敞开心门。要做到这一点教师一定要做到尊重打头，关爱随后。当教师站到与学生平等的地位时，你才能够真正地走入学生的内心。并与他分享其对生活和学习的认知。才能与其交心。对他们给予浓浓的爱心，力求使其能够“亲其师而信其道”。

　　5 指定范围——独立探索

　　定语从句是高中英语的语法基础，也是大多数学生语法学习的拦路虎。在复习定语从句之前，笔者会先呈现含定语从句的句子和短文，让学生自行归纳比较得出：限定性定语从句与非限定性从句、which与that、which与as、介词+关系代词与关系副词之间的区别以及定语从句中谓语动词单复数形式的如何确定。对于课文阅读部分，节选部分短文篇章，在学生自行完成阅读框架后，指导他们如何理解和阐述支持中心思想的事实观点和细节内容、如何从字里行间去读懂作者的弦外之音、如何进行主要内容的梳理归纳、如何进行句子之间或段落之间的逻辑推断等。部分学生在这个探究性学习过程中，会遇到不少问题，教师应尽可能地点拨与指导。经历了这种摸索和痛苦蜕变，学生对语法和阅读知识结构的建构开始逐步确立，即使脱离了教师的指导，也能在语法和阅读框架中继续自我攀升。

　　6 语法专题——协助学习

　　当学生有了一定量的词汇、句型和语篇输入，最后的一个“硬骨头”就是高中阶段的语法专题部分。辅导前，笔者反复研读考纲和各个模块单元中的语法板块（Grammar and usage），结合自己的教学实践，针对学生的实际情况，与学生一起粗略地制定一个大概的语法知识框架，然后让学生进行自我完善和补充，期间教师可以随时协助学生完成各个语法专题知识网络的建构。例如，对于定语从句与名词性从句、状语从句、主谓一致、强调句型之间的知识交叉，如何去划清它们之间的本质界限、如何去避免它们之间的张冠李戴、写作中如何去灵活选用恰当的语法句型等等。经过教师与学生的协商、讨论，学生最终完成对所学语法专题知识的意义建构。

　　总之，许多“学困生”都是由于缺漏的积累而导致困难重重的，提高“学困生”越早越好。英语教师要尽早从多方面去了解“学困生”，分析他们的英语学习状况，因材施教，正确加以引导和辅导，才能有效地引导英语“学困生”走出困境。

　　参考文献

　　1 鲍碧雁.浅谈如何帮助英语学困生走出“困境”[J].科技信息，2011（01）

　　2 唐淼.英语学困生类型及教育途径[J].剑南文学（经典教苑），2011（04）

　　3 上官建锋.初中英语学困生转化的几条措施[J].中国农村教育，2011（05）

　　管彦平

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