如何有效地进行高中数学课堂提问

　　〔摘要〕在课堂教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的方法与策略，是提高课堂教学的有效途径，从而提高课堂的教育教学效果。特别是在大力提倡教改的今天，作为一名教师，更应该积极探讨教改，总结经验，为更好适应时代、适应学生的要求而努力学习工作。本文对如何有效地进行高中数学课堂提问进行了探讨。

　　〔关键词〕高中 数学 课堂提问 策略

　　课堂上的提问，需要把现实生活里的数学素材、学生已掌握的数学知识与能力、数学课本里的数学知识等多个内容的数学素材进行恰当融合，把精心提问穿插在课堂教学的每个阶段，教师的讲解和学生的学习在质疑里开始，探究、证明、总结，那么学生的思维习惯就能养成，求知的热情就能够得以调动，学习兴趣就能够得以培养，思维品质就能够全面发展。

　　1 高中数学课堂提问的原则

　　1.1 科学性原则。在对数学这类自然科学进行教学时，首先应当注重科学性，那么科学性也是数学提问必须遵守的原则，教师在设置数学教学的问题时，要根据教学目标内容，科学地设置问题，可以使学生很好地把以前学过的知识运用到其中，从而温故知新。如，在讲解直线与圆的时候，教师可以提问：一条直线与圆可以有哪几种位置关系？通过学生自己的实际操作，得出有三种。

　　1.2 启发性原则。教师在进行提问时还要注意问题的启发性。启发性提问能创造信息差，用以充分调动学生接受信息的自觉性和主动性，即可以向学生提出一些学生想解决而又不能立即很好解决的问题，形成认知矛盾。这种提问一般用于例题分析，新知识加深拓宽等方面，以利于揭示解决问题的主要方法。

　　1.3 艺术性原则。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一，如果一味地灌输数学知识，不注意课堂提问的艺术性，将使得高中数学课堂变得索然无味，教师应通过课堂提问的艺术性增强学生对数学之美的体验程度。

　　1.4 互动性原则。“课堂互动教学模式”与近几年兴起的极具生命力的建构主义学习理论相通。强调以学习为中心，要求学生成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，同时也要求教师成为学生主动建构意义的帮助者和促进者，以便师生在和谐愉快的情境中实现“互动”———教与学的共振。互动性原则要求课堂提问不仅有教师提问还要有学生提问。

　　2 有效地进行高中数学课堂提问的策略

　　2.1 设问题情境，激发学生的问题意识。美国教育家杜威说过：“要想激发学生的思维，就必须要有一个实际的经难情境作为思维的开始阶段。”创设恰当的问题情境，让学生在问题情境去深刻体会，必能激发他们发现问题的意识，继而找出问题，提出问题。在创设情境时，可以根据教材的教学内容，引导学生对教材的疑点发问；也可通过讲述一些有趣的故事，活跃学生的思维，把学生的问题意识唤醒。

　　2.2 教给学生提问的方法，提高所提问题的质量。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”。学生只有会问，才会想问、敢问，继而过度到好问。所以在高中数学课堂提问教学中，要教会学生如何提问。我国著名教育家陈龙安教授总结出了提问的技巧，可用10个词提问：假如、列举、比较、替代、除了、可能、想象，只要能够灵活运用这10个词提问，经过长时间的训练，就能提出更好的问题。

　　2.3 引导学生质疑，教会学生如何提问。要想让学生充分掌握教学内容，最好的办法就是要让学生自己会提出问题。引导学生对所学内容敢于质疑、敢于提出不同见解才是培养学习敢于提问的基础。高中数学教师在引导学生质疑时，应该指导学生在三个方面进行质疑。一是在预习中质疑，质疑自己不懂的地方，质疑教材中不完善的地方；二是质疑教师的授课过程，质疑教师的思路是否正确？是否走了弯路等等。三是在练习中质疑，质疑练习是否还有更好的解决途径或方法。

　　2.4 师生共同合作，提高学生提问的能力。为了保护和提高学生提出问题的积极性，教师作为教学行为的组织者，不能袖手旁观，而应该和学生共同合作，积极配合，以期达到提高学生提问能力的目的。当学生把问题提出来之后，教师要和学生共同梳理这些问题，找出所提问题的关键，把它作为此次探究的主线。也可把所提的问题进行分类，然后指导学生把这些问题解决掉，而对于难度特大的问题或者不能适用于全体学生的问题，则可以在课后个别解决。做到真正实现课堂提问教学的效果。

　　2.5 重视学生的差异，尊重学生的独特创造。对于学生所提出的问题，我们都要充分重视，不能因为问题的难度太低或者没有切中教学重点，就不加于尊重。这是个错误的想法。因为课堂提问并不是要学生提出有实际意义的问题，而是要培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。学生只有在原有知识的基础上才能产生新的问题，才能产生学习更高层次内容的热情。如果我们歧视学生，则学生就没有学习的欲望。教学效果也就无法达到。

　　2.6 有效评价是有效提问的升华。教师提出问题后应适时做出恰当的评价。教师的评价对学生来说非常重要，它能保证学生学习的积极性，让学生适时地清楚自己的学习情况。可是如何才称得上是有效的评价呢？教师的评价一定要明确，无论是肯定性的还是否定性的，都要明确，不要忽略评价。作答正确的要给予表扬，而针对作答不够完善的同学，教师也要做出适度的肯定，还要逐步启发学生系统地思考问题。假如作答错了，要及时指出其作答是有问题的，可是一定要注意不能损害学生的自尊心，因此评价时要讲究语言的艺术性，选择恰当的方法与方式，对作答恰当而且有独特见解的学生，教师要进行充分的肯定与表扬。

　　综上所述，增强课堂提问的有效性，即增强提问在教学过程中所发挥的作用和提问本身的固有功能，尽量使教学目标顺利完成。高中数学教师，要注重提问的有效性，并将提问作为衡量教学成果的重要标志。

　　参考文献

　　1 张文海.让数学课堂提问走向有效[J].数学之友，2014（02）

　　2 秦利芳.高中数学课堂高效提问的探究[J].语数外学习（数学教育），2013（12）

　　郑维国