搭建读书平台，分享阅读乐趣，推进课外阅读

　　——浅谈在语文教学中如何引导学生搞好课外阅读

　　培养学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力是提高学生素质，提高教学质量的一条捷径。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

　　1 创设愉悦的阅读情境，激发阅读兴趣

　　1.1 结合识字教学，激发阅读兴趣。人人都爱听故事，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。

　　在一年级语文教学中，我常在识字课堂上把刚学过的生字编成有趣的故事激发学生的阅读兴趣。如在教学《爱迪生孵小鸡》一课时，我把生字编成一个简短有趣的小故事：爱因斯坦从实验室里出来，一手提着垃圾袋一手拿着钥匙，边走边思考做试验时碰到的问题。他想啊想啊，在经过垃圾箱旁边时，他想起要丢垃圾，就随手把垃圾丢进垃圾桶里。到了家门口，爱因斯坦举起拿钥匙的手：咦，怎么自己手里还提着那袋垃圾，钥匙却不见了？把“验”、“试”、“提”等生字寓于具体的语境中，不但让学生在阅读生动有趣的故事中复习所学的生字，更能让学生在欢乐的笑声中明白：阅读是一件快乐有趣的事！经常这样熏陶，慢慢地学生就会产生阅读的内部动力，在课外主动地阅读。

　　1.2 巧设语言和活动情境，激发阅读兴趣。只在识字时激发兴趣还不够，我还常在课后阅读引导时从学生感兴趣的话题入手，用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容。

　　如故事性强的作品，就介绍一个有趣的开头；语言优美的作品，就朗诵一段；知识丰富的作品，就择要讲一些学生前所未闻的知识。或者利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，让枯燥的阅读变成了宽松愉悦的阅读。

　　在引导学生读拼音版《骑鹅历险记》一书时，我问：谁能说说哪些动物能作为交通工具？学生听到有趣的问题便七嘴八舌议论起来，从海上、沙漠到空中，把有可能成为交通工具的动物一一列举出来。我接着问：大白鹅也能载人，作为空中的交通工具，你相信吗？听到这学生个个瞪大了眼睛，教室里鸦雀无声。我举起《骑鹅历险记》一书说：“这书里的小男孩就是骑着大白鹅，跟随着大雁走南闯北，周游各地的。不信，你们可以借这本书看看。”接下来的时间，全班都掀起了读、议《骑鹅历险记》的热潮，无论是课间还是午间，教室里随处可见认真阅读的“小书虫”，连家长也开始“抱怨”：老师，我的孩子经常看书看得晚上不肯睡觉，你能不能帮我说说他？

　　2 落实课外阅读和指导时间，培养阅读习惯

　　课外阅读指导的时间和学生自由阅读的时间都要落实。这点我是这样做的：每周利用自习课开设1节课外阅读指导课，专时专用；然后是减少学生课外作业，腾出大量的时间让学生自由阅读。从一年级开始我就进行课外阅读指导或组织课外阅读活动，保证每天的阅读时间，然后每天的作业除了预习新课就是阅读，要求每日必读，且要求做好阅读记录，对课外阅读的篇目、字数做好统计。我每周一进行检查，督促学生形成习惯。

　　3 拓展学生的阅读思路，培养阅读能力

　　3.1 充分利用教材资源，拓展阅读思路。怎样从语文教材这个例子中拓展开去，让学生多读、爱读，泛读长见识，精读多积累呢？首先，可以从课文相关的人物、内容、背景、文体、作者拓展开去，引导学生进行课外阅读。在学《岳飞练字》一课之后，我引导学生读岳飞的故事，岳飞的生平事迹、岳飞家族的相关资料；学介绍科普知识的《小雨滴》一课，我引导学生读了介绍风、云、雨、雪、冰的科普文章；在导读寓言、谜语、儿歌等文体的课文时，引导学生大量阅读儿歌、谜语、寓言故事；当课文是名家名篇时我则引导学生阅读作家本人相关的故事或其他作品。如学古诗《绝句》时，引导学生搜索并阅读了杜甫的其他作品，学生了解了杜甫，也背诵了杜甫的不少名篇。其次是组织阅读主题活动，引导学生进行专题阅读。阅读的主题可以结合教材单元的内容或者季节来拟订，引导学生翻阅、查找相关资料进行阅读。

　　3.2 推荐优秀读物，引导学生自主独立阅读。学生自主独立阅读，选好读物显的特别重要。特别是对于低年级的学生，认知水平较低，更需要老师的推荐和引导。由于识字较少，低年级学生的阅读，可以以注音的童话、寓言为主，兼顾科学小故事、科学小知识等；另外根据有关专家调查的结果，低年级的学生喜欢幽默、意外的故事结局，喜欢字句活泼，内容变化大，充满热闹、愉快气氛的读物，喜欢介绍自然界、动物界的儿童读物。我们可以根据这些进行推荐。平时，我除了自己向学生推介读物，还发动家长、学生互相推荐好的作品，鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用于课内，以强化学生课外阅读的兴趣。

　　3.3 从品悟词句开始，培养阅读能力。在低年级，除了巩固识字，培养阅读兴趣、阅读习惯这个主要任务，阅读还兼顾着培养良好读书习惯的任务。低年级课外阅读方法的指导要注意循序渐进，精读和泛读结合。最初的阅读，我只是让学生边读边画自己喜欢的词语和句子，并注意把画的句子读流利；接着是提示复述故事的方法，要求简述故事梗概或复述故事，摘抄好词佳句；慢慢再过渡到指导理清情节，评论人物；有时是提几个思考题，要求学生读后回答；有时是指导欣赏语言、写法；有时还指导做活页卡，简单写出读书体会等等，逐步指导学生掌握阅读最基本的方法，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。在这方面，我体会最深的是：对课外阅读指导，教师同样要精心备课！只有心中有书，指导才能到位。

　　书是人类进步的阶梯。为了让学生在书的海洋中畅游，为了让学生在知识的滋润下茁壮成长，因此，在语文教学中，我们必须想方设法当好学生阅读的引路人，带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。

　　李晓芳