浅谈口语交际

　　〔摘要〕交际成了生活中非常重要的一部分，“口语交际”成为语文教学的难点之一，特别是农村小学的口语教学更是难上加难。如何改变现有教学状况，提高农村地区学生“口语交际”能力，是教师应不断思考的问题。

　　〔关键词〕口语 交际 能力 培养

　　口语交际的核心是“为了每一位孩子的发展”。小学语文教学从这个理念出发，我们应清醒地认识到：新课程特别要求关注学生能力的发展，而在众多能力的培养中，培养学生的口语能力则是基础的基础。

　　学生口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。既然课堂教学就是师生交往的双向互动过程，我们就要在每一堂课都为学生口语表达提供条件和机会，让学生在尽可能广阔的天地里，插上想象的翅膀，不断发展自我、表现自我，从而提高自己的口语能力。

　　1 创设情景，培养口语

　　由于低年级学生具有年龄小、注意力易分散、形象思维占优势的特点，所以我们要依据教材优势，注重创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。例如，在执教《学会待客》时，对学生说：“小朋友们，老师昨天到朋友家做客，朋友见了我，笑容满面地对我说：‘快请进’，接着……如果你的朋友来你家，你会怎么做呢？谁能告诉老师？学生跃跃欲试，就连平时不太爱发言的同学也把手举得高高的。课堂气氛异常活跃，每个学生都处于极度兴奋状态。学生的口语表达在此得到较好地锻炼。

　　在教学活动中，情境的创设还应做好以下几个方面：①创设情境要从教学目标出发：创设的情境要真正为教学服务才能叫做好情境；②创设情境要从学生实际出发；③创设情境应注意整体性和延续性：一般来说，一堂口语交际课就是一个大情境，各板块的小情境是大情境的各个有机的组成部分。板块之间的小情境要前后链接、科学有序。④创设情境要充分考虑现实性和生活性：努力拉近与生活的距离，使学生在更大程度上“跳出”课堂，进入情境。

　　2 结合想象，培养口语

　　想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而孩子们的想象是一个无限的资源，要多广就有多广，要多深就有多深，要多奇妙那就会有多奇妙。所以，孩子们的想象仿佛是童话中的宝库，丰富而神奇。既然有了这样一个巨大的资源宝库，那我们为什么不就地取材，充分利用，让学生用语言把自己的想象表述出来呢？在执教《我喜欢的水果》时，可以问学生各种水果分别像什么？你最喜欢什么水果？为什么？让学生充分展开想象的翅膀，说出自己的想法。可以说是精彩纷呈。从学生赋予个性的问答中，我们不难发现，孩子们的确插上了想象的翅膀，说出了自己多姿多彩的想法。这样不但培养了学生们的想象力，而且在充分想象的基础上培养了学生们的口语表达能力。

　　3 利用图片，培养口语

　　低年级孩子的思维是以具体形象思维为主，并具有初步抽象概括的可能性。抓住他们这一心理特点，在平时的教学中多创设条件，让他们自己展示。如在上《冰花》时对学生说：秋姑娘带着最后一片金黄的落叶悄悄地走了，冬天来临了，他带来了什么礼物呢？我看你们带来了很多图片，大家小组内交流参观后，再告诉我们冬天带来了什么？组长派资料，然后让准备最充分的成员回答问题。美的语言有效地吸引了学生的注意力，引发了好奇心。在交流图片中进行口语交际，学生能说雪、冰、冰凌花、寒风等冬天特有现象，把学文与生活联系起来。

　　4 借机发挥，培养口语

　　新教材（北师大版）具有很多的优势：古今中外，天上人间，古诗、儿歌，各种各样。渗透着美，孕育着情，饱含着道理。那何不借机发挥，为学生创造培养口语能力、提高口语能力的条件呢？如在执教《水乡歌》一课时，当整篇课文结束，看着课后的思考题：你的家乡什么多？便借机发挥：让学生借着优美的诗歌形式，来赞美自己的家乡，这不是一举多得吗？于是，让学生仿照“水乡什么多？”四句诗歌形式，用“界头什么多？”来赞美我们的家乡———界头。学生不仅说得好，而且夸得实。学生1：界头什么多？楼多。千座楼，万座楼，东西南北千万座，人人都住大高楼。学生2：界头什么多？车多。千辆车，万辆车，大车小车载满客，处处有车人方便。学生3：界头什么多？路多，东一条，西一条，东西南北数不清，引来天下好朋友……看，孩子多棒，用自己美丽、朴实而幼稚的语言，赞美了我们的家乡，将我们界头的优点夸得淋漓尽致，而且从中体会到了这种文体形式的美。

　　5 开展活动，训练口语

　　在口语教学中，要重视通过活动训练学生的口语交际能力，以活动促发展，把自己的教学思想与教学内容融入到活动当中去。通过设计新鲜有趣的活动，激发学生的学习欲望，保证学生高昂的学习积极性。例如，在执教“乌鸦喝水”时，我就充分利用了课文中的问题，如“乌鸦喝水还有别的办法吗？”“假如瓶子旁边没有小石子怎么办？”并让学生扮演乌鸦谈谈自己的内心想法和办法。课堂气氛非常好，学生手脑并用，口头表达能力得到潜移默化的训练。

　　教师还要注意引导口语交际的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与。形成师评生、生评生、生自评的局面。引导学生评价应着重从以下三方面入手：一评语言，即评语音是否准确，语言是否规范，用语是否确切、恰当；二评思路，即评价说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性和条理性；三评仪态，即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。有必要时教师要进行示范。

　　总之，口语能力的培养不是一朝一夕，也不是一节、两节课就完成任务，而是天长地久，日积月累。要抓住每一个机会，时时处处注意给学生创造机会，提供条件，让学生像自由的小鸟一样，插上想象的翅膀，在老师的引导下，在广阔的天空中展翅高飞，勇敢地表现自己，不断地发展自己，从而提高自己的口语能力。

　　参考文献

　　1 金惠敏.语文口语教育研究刍议[J].佳木斯教育学院学报，2011（4）

　　2 史力范等.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中国电化教育，2009（10）

　　王云舟