浅议幼儿园区域活动的创新与指导

　　〔摘要〕区域活动又称为活动区活动，是幼儿园活动的重要组成部分，是幼儿十分喜爱的活动。通过区域活动他们可以自由游戏、自主探究、人际互动构建自己的经验，最终获得自身能力发展。教师在在区域活动中扮演着支持者、引导者和观察者的多重角色，应对幼儿给予充分的信任，激发幼儿的灵感和学习兴趣。

　　〔关键词〕幼儿教育 区域活动 主题活动 创新 指导 效果

　　区域活动也称为区角活动、活动区活动。是教师根据幼儿的兴趣、需要及教育目标，在地理位置和空间位置上相对划分几个区域，投放相应的游戏材料，给幼儿自由、自主进行个别或小组游戏的游戏活动。区域活动之所以深受幼儿喜爱，是因为它是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我观摩的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。目前，全国各大城市幼儿园已广泛开展区域活动，大家一致认同了区域活动“自由、自主、宽松、愉快”的活动氛围是开发幼儿创造潜能的有利途径。我园研究的“创新性主题区域活动”，结合某一主题以区域活动为载体，以发展幼儿自主、创新能力为价值取向，更关注学习方法的探索和解决问题能力的培养，促进幼儿自主、探索精神和创造力，开发每个幼儿的潜能，为不同发展速度、不同认知风格、不同个性的幼儿提供适合其发展的环境。

　　1 关注游戏区角的设置，重视区域的环境创设

　　1.1 确定主题，针对幼儿年龄、兴趣开展区域活动，激发幼儿的学习兴趣。为幼儿创设良好的活动环境，提供充分的活动机会，才能让幼儿在活动中学习、在活动中成长。如在大班“美丽的服装”主题中，我们创设了益智、建构、美工、角色、表演、语言等活动区，孩子们根据兴趣自主选择，最后在区域里自发的开展“服装分类”、“建造服装商场”、“我设计的服装”、“卖服装喽”、“时装秀”、“好看的少数民族服装”等一系列活动，孩子们玩的尽兴也收获颇多。在小班开设了娃娃家、宝宝餐厅；在中班开设宝宝医院、理发店；在大班开设宝宝银行、快乐超市等活动区域，让孩子们在宽松、自主、探索、创造中快乐地生活、个性地发展！

　　1.2 投放不同层次的开放性的物质材料，让幼儿在做做、玩玩中不断提高。供给幼儿足够的操作材料，教玩具，可促使幼儿在不断的尝试中激发创造的火花。教师应关注区与区之间幼儿的流动和材料的流通，理想中的区角游戏状态应该是孩子们个个有事做、时时有事做，通过人员的流动带动物品的流通，引发孩子的自主交往和创造热情。为此，教师应善于结合教育内容，为各个游戏区角增添半成品材料，让儿童始终有新鲜感，时时有事做。如“环保小卫士”的主题中，在加工区为孩子提供大量的纸盒、瓶子、纸杯、果壳、吸管瓶盖等，幼儿可以利用这些创作出汽车、房子、娃娃等，这样每位幼儿都能够找到适合自己的材料，每种材料在每位幼儿手里也有不同的用处，孩子们的创造力得到提高。

　　2 赋予幼儿角色，有规则地引导幼儿进行区域游戏

　　2.1 在环境创设中渗透隐性指导。对幼儿区域游戏的引导，教师应更加讲究策略，善于将教育意图渗透于环境之中。如：每一区域所粘贴小脚印或摆放的小椅子数量，代表这一区域可容纳人数。当幼儿进入这一区域时，发现每张椅子都有人时，幼儿就会自动离开或等待，而不破坏区域秩序，这就是椅子满座的提示。

　　2.2 提升教师间接指导的能力。第一，针对幼儿的年龄特点和实际能力设计相应的区域活动内容。如在大班“小鬼当家”主题活动时，我们又以角色游戏为主线，将幼儿已有的购物经验充分展现在游戏中，让幼儿在游戏中进一步体验顾客与售货员的关系，也体会了当家的不易，从而促进幼儿对区域活动的兴趣不断提升。

　　第二，教师要进行适时的参与指导。教师是幼儿活动的支持者、引导者和参与者。在指导幼儿进行区域活动时，更应该以幼儿的意愿为前提，教师只能以参与者的身份在恰当的时候给予建议。如：在进行主题区域活动“会变的蚕宝宝”中，幼儿由于好奇出现了捏蚕宝宝的行为，看到这种情况，我就以玩伴的身份参与幼儿的游戏，安慰蚕宝宝并轻轻为它换上新鲜的桑叶，为幼儿做出榜样，幼儿明白了要爱护蚕宝宝，并在平时悉心照料他们。

　　3 在师生的分享中促进自主性游戏的发展

　　3.1 分享话题时善于捕捉教育契机。适当开展游戏讲评，培养孩子发散性思维，如：幼儿甲：“今天早晨的天气本来很好，可是这会却不好了。”老师：“哦？你是怎么发现的呢？”幼儿甲：“我用眼睛看的，早上有太阳现在太阳不见了。”老师：“你是个爱观察的孩子。其他小朋友还有别的知道准确的天气吗？”（教师接住孩子的话题，很自然地把问题抛给了全体幼儿。）幼儿乙：“可以看天气预报。”幼儿丙：“也可以请爸爸在网上查天气。”幼儿丁：“要提前了解天气，否则会让我们很不方便。”孩子们在教师的启发下都能从想办法解决问题，这对孩子责任意识的形成有着潜移默化的积极影响，同时教师的引导也为其他孩子在下次游戏中碰到同类问题时，提供了借鉴。

　　3.2 帮助幼儿找到解决游戏中问题的方法。教师在与幼儿分享其自主性游戏的快乐时，还可以利用机会关注幼儿碰到的典型问题，在帮助他们解决的过程中，鼓励他们总结出策略与方法，并促使他们将之应用到以后的游戏中，实现经验与策略的迁移。

　　区域活动是孩子在区角环境中通过与材料互动实现自我建构、自我探究与自我发展的活动。其价值就在于能够满足孩子不同的兴趣和需要，有利于促进孩子个性的充分发展，值得我们幼教实践工作者继续深入探索和丰富其组织和实施的规律、特征与步骤等，实现幼儿园教育教学质量的提升与幼儿个性和谐健康发展的统一。作为教育事业的奉献者和追求者；作为幼儿教育“二期课改”实践者和探索者；作为幼儿的启蒙者和指导者；我觉得我肩负重任。我将继续在学前幼儿运动活动进行探索和寻找，探究寻找到科学、合理、适于学前儿童发展的道路。

　　参考文献

　　1 刘彩云.幼儿园区域活动指导[M].北京：中国轻工业出版社，2014

　　2 陈磊.体验孩子：宋庆龄幼儿园[M].上海：华东师范大学出版社，2001

　　杜赟