如何培养小学生的写作兴趣

　　〔摘要〕培养小学生写作兴趣是解决作文难的心理问题。兴趣受内因与外因的共同作用。运用新课程理念，改变写作教学策略，通过课内外丰富的阅读积累，及形式多样的活动开展，培养写作兴趣。

　　〔关键词〕写作 阅读 兴趣 活动

　　培养小学生写作兴趣是解决作文难的心理问题。兴趣受内因与外因的共同作用。运用新课程理念，改变写作教学策略，通过课内外丰富的阅读积累，及形式多样的活动开展，培养写作兴趣。

　　《新课程标准》在“关于写作”教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”我想从以下几方面谈谈，如何在小学语文教学中培养学生的写作兴趣。

　　1 利用阅读教学，培养写作兴趣

　　问渠哪得清如许？为有源头活水来，进一步说明了阅读对于习作的重要性。教师在阅读教学中，要以课本为范本，读写结合，加强课堂小练笔。

　　1.1 巧抓空白——创造写。很多文章为学生的写作训练提供了极好的机会，常常在某些地方留下空白，在阅读教学中要善于挖掘教材，挖掘课文背后的文字，让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于加深对文章的理解，又能发展学生的的创造思维。如我在执教《清平乐·村居》一词时，始终本着保留词的意境美，将学生带入到温馨惬意的田园农家小院，抓住一个“醉”字，感受老翁，老妇为何而醉？学生在图文学习中，感受到因“喝酒而醉”，此时随机想象老翁老妇相互逗趣的场面。也有学生说：“还因“陶醉在这田园美景中”，此时引发想象景有多美，使人陶醉。还有学生说：“因孝而醉”，随机引导学生想象三个孩子是如何的孝顺让老翁老妇而心醉。在文章的留白处做文章，学生有话可写。

　　1.2 开展丰富多彩的读书、写作活动。

　　1.2.1 举办“读书小报展览会”。著名教育家皮亚杰说：“所有潜力方面的工作都要依赖兴趣。”在兴趣地推动下，学生积极参加“走进三国走进历史”假期读书小报评比活动。学生设计的读书小报内容丰富，图画精美，小报里面有对曹操，诸葛亮，周瑜的人物性格特点分析，有锦囊妙计的归纳，有成语歇后语收集，有人物绘画。学生将绘画，想象，理解巧妙融合其中。

　　1.2.2 创造——从漫画作文启程。《新课程标准》在“关于写作”教学建议中指出：应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。有一段时间发现学生对漫画津津乐道，通过与学生的交流，了解了学生喜欢漫画是因为一个“趣”字，漫画能让他们开怀大笑，能给孩子带来快乐，用他们的话说就是很搞笑，我发现了这一点，于是就从这个趣字入手，鼓励并推荐学生看漫画，学生画漫画，班里一下子刮起了漫画风。于是向学生推荐了德国幽默大师埃·奥·卜劳恩的传世名作《父与子》，漫画充满了人性的温情和幽默，父亲和儿子的故事贴近人们的日常生活，所表现的内容又是人类最无私的亲情。学生看漫画，老师和他们聊漫画，在交流中有许多可以聊和写的点，学生找到了生活中自己和父亲的影子，有的学生渴望拥有这样的父亲，于是写的话题也有了，学生主动写漫画，并根据自己的生活发现，所思所悟创编漫画。

　　2 走出去“万紫千红总是春”——撰写研究报告

　　古诗云：“眼处心生句自神，暗中摸索总非真。画图临出秦川景，亲到长安有几人？可见只有亲自体验，才能体悟到生活的真知。人教版五年级下册第六单元综合性学习：走进信息世界，其中有一个板块要求写简单的研究报告。说到研究报告我们老师都望而生畏，其实只要研究课题选择适当，学生也是可以写研究报告的。研究报告是应用文，有约定俗成的格式，老师要引导学生通过阅读研究报告的范例来发现总结，其次选择课题，课题研究的内容要小一定要真实。这是学生写的研究报告，题目很新很实际，内容虽浅，但是有自己的观点和研究的方法。如：关于“爸爸肚子变大的研究报告”、“关于在楼道内摆放婴儿车的研究报告”等。

　　3 培养学生的写作意志——坚持写读后感

　　在学生产生阅读兴趣的基础上，让孩子们学会分析和思考，有效的办法是指导写读后感。学生语文水平有一定的差异性，根据学生的这一特点，采用了不同的训练形式。写读后感为每一个同学提供开动脑筋，独立思考的好机会，可以使所学的东西充分消化，学与思结合在一起，把书本知识消化理解的更深更透，并可从中领悟到读书的乐趣。我们对学生的要求和训练也是循序渐进的，刚开始对学生的感言要求要低一些，只要求学生能将自己读的内容简单的概括，简单的写读后的心得即可，经过一段时间的阅读和写的训练，这时候在写的内容上可以提出高一些的要求，写的落脚点在“感”上。经过一段时间的坚持和训练发现学生的阅读能力提高了，阅读内容也更加丰富了，学生对一篇文章的分析和理解能力都能在提升，更重要的一个品质也在潜移默化的形成——写作意志。

　　4 作文的力量——灵动评改促发展

　　《新课程标准》在“关于写作”教学建议中指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在作文评改中除了提出评改的建议和习惯性的要求之外，我在如何指导学生写总评上有一些做法：首先给出评语的范例，如：在写看图作文《一场精彩的足球赛》中，我是这样引导学生写评语的：这是一篇看图作文，小作者通过（）的观察，抓住了图中的（）从（）进行想象，透过想象从（）看出球赛的精彩和激烈。文章最精彩得地方是（）并提出建议。如在写《漫画》总评时：小作者想象力（），用了（）写作手法，写出了（），文中（）最有想象力（）有讽刺意味，我读出了小漫画（）的大道理。给学生一个评改的方向，学生在评价的时候才会有方向有依据，不至于拿上一篇文章不知从何写起。对于学生每日优秀的习作，老师批改后都会写上鲜红的“发邮件”三个大字，学生将这样的作文以电子文档的形式分享到班级qq群，这样学生，家长都可以及时分享到孩子的作品，互相学习，也是对学生作品的及时收集珍藏。

　　参考文献

　　1 语文课程标准

　　罗海燕