中学教师指导学生使用学习资源管理策略的方法

　　摘要：在网络信息资源和学习资源急剧增加的背景下，学生掌握筛选、处理并管理海量的学习资源策略是当代中学教师的重要任务。教师可使用知识讲授法、时间管理训练法、努力调节法、学习环境调整法以及社会支持求助等指导学生在学习中运用学习资源管理策略。

　　关键词：学习策略 学习资源管理策略

　　一、概念界定

　　1.学习策略

　　学习策略指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习策略一般分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。

　　2.学习资源

　　学习资源就是那些学生能够与之发生有意义联系的人、材料、工具、设施、活动等。学习资源分为：一是专门为学习的目的而设计出来的资源，如教科书、试题、讲义等；二是现实世界中原有的可被利用的隐性资源，如学习环境、学习者内部资源等。本文中的学习资源管理主要讨论学习者在学习过程中可利用的学习时间资源，学生内部的非智力资源，学习环境和社会支持资源。

　　3.学习资源管理策略

　　学习资源管理策略是指为确保学习资源的有效利用，学习者根据学习目标需求，对学习资源实施评价、选择，并通过加工、整理等有意义方式组织学习资源，以促进学习者开展构建性学习管理活动的方式、方法和技能的综合。学习资源管理策略包括时间管理、努力管理、学习环境管理和社会支持管理四种策略。

　　二、中学教师指导学生使用学习资源管理策略的方法

　　1.知识讲授法

　　教师讲授学习资源、学习策略、学习资源管理策略的基本知识，培养学生的学习资源意识、学习资源管理意识、学习策略意识，自我调节意识是促使学生学会使用学习资源管理策略的基本前提。教师可通过课堂教学，班级体活动，课外活动等来讲授学习资源、策略等知识，培养他们的学习策略意识。

　　2.时间管理训练法

　　时间管理训练法指教师通过训练学生制定日学习时间计划表，周学习时间计划表的方式来促使学生学会管理自己时间的方法。时间管理训练法主要在于培养学生的时间管理观念和习惯，以提高学习时间的利用效率。教师可向学生讲授一些时间运用的原则、方法或案例，如SMART （具体的、可衡量的、可达到的、相关的、基于时间的） 或“重要、紧急、不重要、不紧急”四项原则等。制定时间计划表的关键是教师要指导学生整理一天或一周的学习资源，进而确定一天、一周的学习目标，然后再根据学习目标分配各项学习资源的时间。

　　3.努力管理法

　　3.1 激发学生学习动机

　　学习动机能引发学习需要、学习期待，指向学习目标，维持学习过程，调节学习行为。教师激发学生学习动机的方式有：教学吸引、兴趣激发、反馈和评定、奖励和惩罚、合作与竞争、归因指导等。教学吸引指利用灵活的教学方式，加强教学内容的新颖性。兴趣的激发包括利用教师期望效应、利用已有的动机和兴趣、指导课外活动等方法。反馈和评定要求教师要及时、具体、经常反馈学习结果。教师在进行奖励和惩罚时要做到客观公平公正，注意奖励和惩罚的形式。教师要正确指导学生进行归因，提高他们的学习信心。

　　3.2 指导学生控制意志

　　意志是指有意识地支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。对学习者来说，意志管理主要是对努力起维持作用，即把各种努力集中在学习目标和学习任务上，维护学习意图，坚定地执行学习决策。培养学生意志的途径有：开展关于意志的名人讲座，进行演讲比赛和体育竞赛，开展关于意志案例分析或故事分享，开展主题班会，写名人名言等。

　　3.3 指导学生自我强化

　　自我强化，就是当人们达到自己预先设定的标准时，他们以自己能够控制的奖赏来加强和维持自己行动的过程。学生学习的最终动力和维持理论来自内部刺激的强化，外部强化只能起到加强或削弱学习行为的作用，并不能决定学习是否发生。教师指导学生自我强化的步骤如下：指导学生制定学习目标、学习进度计划以及奖励的内容；指导和监督学生在规定的时间内，按一定的标准完成学习计划；学生自我检查学习任务完成情况，当完成时给予自我奖励。

　　4.学习环境调整法

　　教师可从两个方面指导学生调整学习环境：第一，指导学生选择安静、固定专用的学习场所如图书馆，自修室、书房等。选择固定场所专门用于学习的理论依据是条件反射作用原理，即如果某些行为在同一个地方发生，这个地方就成为发生这种行为的暗示或信号。熟悉的环境可以增加归属感、安全感，减少学习不安定的情绪和分心，进而使得环境影响因素减少到最低。第二，指导学生掌握控制干扰的方法。干扰的来源包括干扰事物（如喜爱的图片、音乐等） 和人（学习伙伴、家人、教师等）。学生也应努力去改变周围人的行为，但不要用严格的规定去约束他们，而是跟他们讲道理，说明自己的需要并寻求合作。

　　5.社会支持求助

　　教师指导学生使用社会支持资源的方法有：首先，要培养学生正确的学业求助意识。学习是一件复杂且困难的事情，向他人求助不是自身能力缺乏的表现而是正常的表现。然后，向学生提供支持的人和物，如教师每周安排固定的学习辅导时间，组建学习互助小组，组建班级学习交流群（QQ群、微信群、微博等），提供参考书、工具书、学习网站等。最后，发展学生寻求社会支持的能力。教师可要求学生列一张问题清单以明确自身的困难和需求，表格的内容应涉及困难是什么，需要什么帮助，谁是最合适的求助对象，如何提问才能得到确切的答案等内容。

　　三、总结

　　加强对学习资源管理策略的研究有重要意义：宏观方面，加强对学习资源管理策略的研究有利于弥补当前国内专门对学习资源管理策略的理论研究和实践研究不足的空白；微观方面则利于丰富教师的教育教学理论知识，改变教师的教学方法；促进学生掌握并学会使用学习策略，进行自主学习。

　　参考文献

　　[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：365.

　　[2]莫雷.教育心理学[M].广州：广东省高等教育出版社，2005：251-254

　　易志丰

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