摘要：课改一直是教学活动中非常重要的一项实践活动。作为一线教师我们始终在探索、研究，究竟什么形式是最适合学生的课堂教学模式，我们一直在探索。
关键词：课改 合作学习 学生
课堂教学改革一直是我们小学教师经常热议和实践的话题。作为一线教师，我也始终在课改的浪潮中摸索，现结合我自己的工作的一些经历总结出来，和教学同仁做以探讨。
课堂中的讨论这一学习方式已被教学工作者普遍所认可和采纳。我在班级中根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。按照“分层搭配”的原则分成九个小组，每小组人数是4人。桌对桌，面对面，以便于学生分组、交流、合作。组内合理分工，明确职责。学生在班级中的学习小组由班主任协同科任老师统一安排，固定人员，好差结合，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。在培养学生大胆发言、板书个人见解方面，我更是想尽千方百计给与他们尽可能多的、而且是各不相同的鼓励，这都较好地激发了他们的表现欲望、树立自信心。
新课改教师不再是传统课堂里真理的垄断者、是非的仲裁者，更不是一锤定音的“最高指示”者。教师在课堂上与学生平等对话、讨论、争论，甚至相互学习，既能使学生体验到教师的关爱，感受到贴心的激励，又易于让学生形成积极的人生态度。老师融入学生群中，很难听到老师的声音，老师只是在“不愤不启，不悱不发”的关键时刻出现。这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性，真正做到了学为主体。这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。”我想他们离开了这所学校，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后怎样学习，因为他们已经掌握了一定的学习能力。
课堂采用“小组长负责制”，由学生替代教师组织课堂。课堂教学中需要完成的任务、目标、知识点以及解疑、评价，甚至课堂板书也全由学生完成。课堂充分激活学生的感悟，培养学生积极的能动性。
取消用同一把尺子去衡量每一名学生的统一要求和统一标准，让不同层次的学生同样都拥有发言权，都能得到锻炼机会。比如古诗文课，有的把几篇有相通或相关的课文综合起来，利用一节课预习，几节课展示。展示的形式更是不拘一格，读课文、说感悟、演情景、搞制作、画、唱等等，让我感叹学生的潜力真是不可估量。我想，正是有老师灵活的教，才有了学生灵活的学，学生的潜力也才能得以挖掘。同学们发言，没有一个嬉笑打闹的，都真正把自己看成是课堂的主人，抢着发言。没有发言机会的就坐在那里认真倾听。
鼓励学生巧妙利用自己的学习资料，听老师讲授时，这些孩子学习格外自觉，学习资料虽然不多，有的还是借来的，但都能充分利用起来。资料上写的内容都是从别人的资料上记录下来的。小组中互相交流使用，大大提高了使用的效率，扩大了信息量。
学生们的预习笔记，一种颜色写预习目标或需要解决的问题（知识点），一种颜色写答案。这节课我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，学生每个人都各不相同却都心中有数。遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。作业看似是一种巩固性手段，其实质是传统教学模式下“教”的延续，严重制约着学生课堂的自主性、自觉性。改作业为增设预习笔记，让学生自主探究，重视学习过程中的体会，让学生把有价值的内容记录下来，养成主动学习、发现问题、独立思考的习惯，为学会、学好打下坚实的基础；同时又因通过搜集信息、整理重组这样的过程，更利于学生形成自己的知识网络，为展示课做准备。
双色纠错本，是根据学生对知识的掌握情况设置的，遇到有疑难的问题，学生可以有针对性地记录整理，这些问题一般要在课堂上完成。解惑的方式有多种，比如是自己进一步探索中发现的，有时是借助同学完成的，也有时是直接请求教师的帮助。
因为40分钟的课程基本上是由学生和教师共同完成的，对学生学习的成果，一种是当堂反馈，由学生出题来进行当堂测查，或者教师出题。一种是专门的反馈课，反馈课由学生自己出题目、总结归纳。
一般情况都会采用第一种形式。
课改的模式多种多样，我总结的只是多年实践的结果，在未来的教学道路上，我将和学生共同探索，帮助他们更加善学、乐学。
卢晓波
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