在物理课堂上培养九年级学生的抗挫能力

　　摘要：九年级学生在课堂上出现了一系列的不正常学习现象，究其原因就是某个阶段学生因种种不同的原因受挫折而转型形成，因此我在课堂上通过正面鼓励、挖掘教材中的心理素质教育因素、通过实验教学对学生进行挫折教育、提升抗挫能力通过小组合作学习形式引导学生正确处理人际关系、增强抗挫心理。在作业、考试评价中，树立战胜学习困难的信心和勇气、常督促、勤反馈、高目标、小步子对学生进行抗击挫折的心理教育和训练，使学生主动的培养自己的抗挫意识

　　关键词：九年级；抗挫能力；正面鼓励；教材；实验教学

　　现象：

　　我校地处城镇与农村结合部，农村学生占我校学生总数的95%以上，最近几年学生家庭正在从农村向城市转化，农民变卖土地一夜之间成为财富的拥有者，我校九年级学生经历了八年级的分化，九年级又面临升学压力，在此背景下九年级学生出现了一系列的不正常现象：例如上课钤响后你还会看到一片混乱--有人在教室内前后跑动，有的大喊大叫甚至你能听到刺耳的漫骂声，他们完全没有要上课的意思，直到你用力的拍几下讲台。

　　分析：

　　针对这种情况，我们积极应对，先是分析个例：以九年级具有课上不良行为习惯、影响最大的学生为研究对象，先是了解其家庭背景、成长环境、入学前状态，七年级、八年级时在班内的表现。得知这几个学生有着共同的问题：学生处于青春期发育阶段，从小学到中学，环境改变、课程增多、难度增大，导致学生内心发生变化，产生许多烦恼、困惑。一些家境较好的学生，家长宠爱有加，使他们逐渐变得行为懒散，好逸恶劳，抗挫能力差。总之在成长的某个阶段学生因种种不同的原因受挫折而转型形成的。而班中其它大多数学生只是受其影响：在学习中一旦受挫，或在同学交往中遇到问题就顺势而下与那几个“坏”学生同流合污，目无尊长，为所欲为。由此看出培养学生在课堂上的抗挫能力已经迫在眉睫，而心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品质一样，可以通过学习和锻炼而获得提高。在教育工作中，经常教育学生要用正确的态度对待学习和生活中的不如意，要学生明白“人生不如意者十之八九”，而这些不如意仅仅是我们人生道路上小小的绊脚石。应该正视挫折、驾驭挫折、化解挫折，而最终才能战胜挫折。

　　措施：

　　一、在物理教学中正面鼓励学生，帮助学生战胜挫折，培养学生的抗挫折能力。

　　“正面鼓励，帮助学生战胜困难”是一种最基本的抗挫心理素质培养方式。因此在物理课堂上我会积极的发现被挫折打倒的学生的每一个闪光点，并极时的夸大表扬使学生建立自信，提升抗挫折能力。面对九四班“问题学生”赵一次在课堂上主动提示同学们“别说话了”（他本意是不要影响他进行“地下活动”），我抓住机会大加表扬：“赵同学最近表现进步很大，有了集体意识，知道为大家创造良好的学习环境，我看好多同学也愿意维护我们这个大集体的得利益，那我就委托赵同学做为物理课堂上的纪律班长好不好？”赵惊异的看了看我，在以后的几节课上，他有所收敛。当然在下课时我会加强进攻，以保证我的胜利果实。当然我还要想更多的办法来巩固他的这份好不容易培养起来的一点抗挫心理。

　　二、挖掘教材中的心理素质教育因素，对学生进行抗击挫折的心理教育和训练，使学生主动的培养自己的抗挫意识。

　　充分利用物理教材中有关不怕困难，战胜挫折的内容，渗透抗挫折教育，让学生从文本中的榜样人物身上感受他们的心理品质、顽强的意志获得情感体验，例如爱迪生发明电灯泡时曾经历了1000多次的失败。而最关键的是要激发学生接受教育和帮助的主动性和积极性，让他们以主人翁的态度进行自我完善，最终实现抗击挫折的教育效果。一旦学生有了主动意识，抗挫能力会迅速提升。因此在每次教学内容设及到科学家时，我都会让学生查阅相关资料，让学生讲讲科学家的故事，同时让其它学生发表对故事的认识。加强学生培养自己抗挫的意识。

　　三、通过实验教学对学生进行挫折教育，提升抗挫能力。

　　在中学物理的演示实验中，很多实验是前人经过反复的实践、多次的实验才做成的，体现了前人百折不挠的实验精神，可以很好地对学生进行挫折教育。例如在讲“牛顿第一定律”时，教师可以和学生一起做此实验。边做边说明多个科学家的认识，还原定律得出的过程，这对对学生进行挫折教育却有着非同一般的意义。学生会意识到一条定律的得出经历了漫长的时间，，最终才得出。通过实验，要让学生认识到挫折是人的生活的一部分，不可避免；挫折是令人不快的，但它又是可以控制的；挫折是一所学校，能教会人们生活。同时在实验中设置挫折，真正培养学生的抗挫折能力。例如：例如在电学的测小灯泡的电阻和电功率实验中，我去掉一个电压表或电流表，使学生设计实验依然完成测量。对学生来说有一定的难度。学生在完成实验过程就是一次次抗挫的过程。这样及大的提高了学生的抗挫能力。

　　四、通过小组合作学习形式引导学生正确处理人际关系，增强抗挫心理。

　　由于中学生交往能力的发展仍处在自然状态，且缺乏正确的引导，学校又缺少培养交往能力的计划和目标，因此中学生在人际交往中容易产生挫折感。可以通过课堂的小组活动设置交往障碍，锻炼学生的交往协调能力，克服交往中的心理障碍，正确认识自己和他人，使学生明白由于社会条件的某些限制，人的某些需要和动机可能无法实现，但我们可以借助同组同学集体的力量，实现共同利益。

　　五、在作业、考试评价中，树立战胜学习困难的信心和勇气，提高抗挫能力。

　　给不同的学生设置不同的作业，在完成作业的过程中让学生体会战胜学习困难取得胜利的喜悦，提升抗挫的信心。因此我在留作业时，总是采用“小剂量”习题，使学生主观意识到“量小”我能完成，提高学生完成这件事的信心。同理我们还可以设置考试的难度来实现对学生抗挫的训练。在训练的过程中启发学生懂得每个人在成才的过程中都会遇到困难，必须正确对待困难和挫折，挫折面前不气馁，敢于夺取胜利，使学生树立正确的抗挫折意识。

　　六、“常督促、勤反馈。高目标，小步子”策略。

　　对于学生的各方面习惯的养成应经常督促、检查，及时地批评或表扬。抗挫折的训练也是一样，离开检查、监督，那么再好的计划都将落空，检查监督的结果及时反馈给学生，同时高目标小步子的策略会使学生乐于长期克服困难，提升抗挫能力最终取得胜利。

　　结果：

　　经过一年来对学生的有意识的培养，学生的抗挫折能力明显增强，有意识的约束自己的行为。毕业前班内面貌焕然一新。

　　乔浦丽