论提高技工院校德育课堂有效性的途径

　　摘要：技工院校德育课是学校德育工作的主渠道，然而，现实中德育课堂存在教学目标不明确、德育内容远离学生生活实际、德育活动缺乏互动性、德育评价方式单一等现象，造成德育有效性不足。应根据现状，努力探寻原因，提出有建设性的措施。

　　关键词：有效性；互动性；生成性

　　技工院校德育课是学校德育工作的主渠道，也是提高学生综合素质的重要途径。然而，受各种因素的影响，技工院校德育课的课堂教学现状令人堪忧，教学有效性明显不足。德育课堂有效性到底如何来判断？失效原因存在于哪些方面？如何提高课堂有效性？这些问题是值得德育研究者深思的问题，也是奋斗在德育一线的德育课教师的难题。

　　一、何为德育课堂有效性

　　什么是课堂有效性？课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得具体的进步或发展，并不是指教师有没有教完授课内容或者教得认真与否。学生有没有进步或发展是教学是否有效的唯一指标。

　　德育课教学是否有效，在于学生是否能自我内化德育思想，养成良好的行为习惯，能够在感悟人性与感恩生活中具备爱与被爱的能力，最终获得身心健康的发展。

　　二、德育课堂现状及原因分析

　　（1）德育课堂教学目标不明确

　　德育课堂的有效在于每次课学生都能获得思想上的认知和行为上的改观，而要达到这种效果，首先是学生必须对每次德育课的教学目标有明晰的了解。这种误把教学内容的完成当做达到课堂教学目标的原因在于德育课教师的思想观念还停留在以教师为主导的教学上，忽视了学生的身心特点，忽视了学生发展的时代特征。

　　（2）德育内容远离学生生活实际

　　陶行知先生有句家喻户晓的教育名言：生活即教育。然而，在现行的德育课堂上，我们会发现很多内容都是远离生活的，都是不食烟火的“假大空”，无法使学生获得认同感甚至会激起他们的反感。还有很多德育内容是“虚假的高尚”，与社会真实事件的结果有冲突。德育课堂应该回归于社会真相，让学生在遵守道德规范的同时要学会保护好自己。

　　（3）德育活动缺乏互动性

　　课堂的互动包括师生互动、生生互动等，其目的就是为学生提供一个平等的对话平台，调动学生课堂参与的积极性和主动性，让学生在互动中获得身心发展。然而，据调查，大部分学生认为德育课课堂气氛沉闷，主要是教师“一言堂”为主，很少有互动，即使有互动，也简单停留在教师提问、学生回答上。

　　究其原因，是因为学生的主体性意识与主动参与性被忽视。德育课堂教学实践中，往往是以教师为主导的课堂，教师掌握着话语权，把讲授法作为最常用的教学方法，教师在课堂上讲，学生坐在那里听，教师和学生之间缺乏沟通和了解，导致学生被迫学习。此外，由于德育课内容理论性较强，教材上的案例缺乏吸引力，对这些本来基础就不是很好的学生而言，学习倍感无奈与无聊。

　　（4）德育评价方式单一

　　目前，大多数技工院校德育课对学生的评价还是以考试为主，即使有平时参与分，也是占比较少的比例。而且，考试的题型往往是固定的，还是参照基础课中的填空题、选择题、名词解释、简单题、论述题等题型，考核的主要是某些知识点，而学生在思想上的变化、心理上的转变以及学生在课堂上是否获得综合职业能力等却无法得知。

　　总体而言，目前德育课对学生进行的是一种量化评价，是终结性评价，而实际上，技工院校的学生在语言智能和逻辑数学智能上往往是有欠缺的，这种考核是无法对学生进行全面、科学的评价的。从德育课教学是否有效的标准来看，学生是否能自我内化德育思想、养成良好的行为习惯及能够在感悟人性与感恩生活中具备爱与被爱的能力等是必须进行过程性评价，要多方评价才能完成的，是一种多元评价而不是单一评价。

　　三、提高技工院校德育课堂有效性的途径

　　（1）课堂目的生活化

　　德育课堂到底要给学生什么？是传递德育理论中的大道理还是学生自我素养的提高？我觉得课堂有效性的关键评价要素之一即是学生自我素养的养成。如果说某学生的德育考卷上分数很高，却在生活中随手乱扔垃圾、上车抢座，那我认为这样的德育课堂是失效的。

　　很多学生认为来技工院校是来学技术的，上德育课没有必要，不明白学校为什么还要开设德育课。作为德育课的教师，在第一堂课就要让学生明确学校开设德育课的必要性及作用，并且这个德育目的必须生活化，即和学生实际生活相关。

　　（2）充分发挥教师的示范作用

　　“学高为师，德高为范”，作为一名德育课的教师，首先要具备的不是有多么高的学历、多么丰富的理论知识，而是要有较高的德育涵养，因为“以身作则”的作用是潜移默化的，有可能发出意想不到的能量。

　　最好的教育是无痕教育，即隐性教育。如果想让学生养成不迟到的习惯，就要保证自己每次上课不迟到；如果想教育学生通过支持国货来爱国，自己的手机就必须是国产的；如果想教育学生上课不玩手机，就必须先自己做到上课不使用手机。

　　（3）抓住课堂的每一个德育教育的瞬间

　　“教育无小事，处处是教育”。有效课堂的一个重要标准就是学生行为习惯的养成，而很多时候，对于德育课的任课教师来说没办法观察到学生课外的行为表现，于是就要抓住课堂上的每个细节。德育课堂的瞬间教育无需刻意为之，可轻描淡写，关键的是要让所有学生都能受启发。

　　（4）教学方法多元化，关注课堂的生成性

　　德育课堂上的教学方法有很多种：讲授法、问答法、探究--研讨法、范例教学法、角色扮演法等，有效的课堂一般而言都不会是仅用一种单调的方法就可以达到的，教师要使教学方法多元化，为学生提供宽松、愉快、符合学生认知规律的教学环境，提高课堂的有效性。

　　技工院校德育课堂有效性决定着学校德育工作的是否有效，决定着学生的综合职业能力的培养，因而也是关系学生是否能顺利就业，其重要性不言而喻。德育课堂的应然与实然状态的差距，决定着我们要认清德育课堂有效性不足的现状，积极探寻实效的原因，然后有针对性地采取措施。

　　参考文献：

　　[1]叶飞.德育课堂的困惑：在现实生活与可能生活之间[J].教育导刊，2008(09).

　　[2]齐景红，张俊霞，苏洪春.互动式教学在中职德育课教学中的运用［J］.文教资料，2011(9).

　　王忠惠