新教育理念下构筑理想地理课堂的几点思考

　　《新教育》的真谛是：为了一切的人，为了人的一切。构筑理想课堂是地理教学实施新教育的切入点，即通过创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，将人类文化知识与学生的生活体验有机结合起来，追求高效课堂与个性课堂。根据新教育理想课堂的目标要求，结合自身的教学实际，我认为：

　　一、备好课是构筑理想课堂、落实有效教学的前提

　　备课是提高教学质量的重要环节，备课的质量直接影响到上课的质量。以往的备课主要指备教材，是为老师上课服务的，即深刻领会新课程的主要思想，研究分析地理教学的课标要求，从整体上了解教材的特点，把握书本的体系结构，确定教学目标，写出老师上课的流程材料。新教育的真谛是为了一切的人，为了人的一切。“教”是为“学”服务，学生的学习才是课堂的真正核心，基于这一教育思想，老师的备课观念也应转变，在以往备教材、关键点是备老师怎么教的基础上，转化为备学生，设计的教案要以学生为出发点，要有利于学生的高效学习。老师在领会课标要求，吃透教材的基础上，能够驾驭教材，从学生的角度出发，把教材内容问题化，根据不同的教学内容设计学生自主学习、小组交流、合作探究、练习性学习等多种不同的教学方式。只有真正从学生出发，学生才能和教师处于平等的地位，教师才能更具亲和力，学生学习也才更具有主动性，地理教学才会更加生动活泼，才能有利于构筑理想课堂、落实有效教学。

　　二、激发学生的学习兴趣是构筑理想课堂、实施快乐教学的关键

　　学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。要实施快乐、高效教学，教师必须首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。

　　（一）充分运用各章节引言设计的问题，以激发起学生的求知欲和学习兴趣。如第二章陆地和海洋：地球表面的海洋和陆地是怎样分布的？海陆分布的状况是固定不变的吗？在居民与聚落这一章：“人口问题会带来什么样的影响？怎样看待世界文化的差异？”等一系列问题，都促使学生产生好奇心，激发起学生探索地球奥秘、渴求新知识、认知世界人文地理差异的兴趣，激励学生从“要我学”走向“我要学”，往往收到事半功倍的效果。

　　（二）充分运用各章节编排的阅读材料，以激发起学生的求知欲和学习兴趣。如“大洲的命名“、”沧海桑田的成语故事“、”环境对人种形成的影响“等生动形象的描述，丰富了学生的学习内容，启发学生思考，又增强了教材的可读性和趣味性，有效地指导学生阅读这一栏目，使学生从中积累知识，收集信息，开阔眼界，在潜移默化中情感受到熏陶，意志品格得到培养，从而提高学生的整体素质。

　　（三）充分运用各章节设计的开放性、热点问题，以激发起学生的求知欲和学习兴趣。新教材开放性强，热点地理问题多，定论少，探索性知识增多，给学生提供更多的思考途径，符合地理学思想的精髓。例如”各大洲的轮廓和分布特点“这一活动，对大洲的形状和分布为什么是这样的，教材并没有作出合理的解释，而是坦然承认，体现实事求是的精神，敢于承认不确定性，对如”四合院的问题“，学生可以提出不同看法，而且每种看法都有其合理性，所有这些不确定的问题都给学生留下了自己去思考、去探索的空间，激发起学生探索宇宙无穷奥妙的兴趣。

　　三、突出学生的主体性是构筑理想课堂、实施有效教学的保障

　　地理新教材充分体现了”以学生为本“、”以学生的终生发展为本“的教育理念。突出学生的主体地位，实施主体性教学，对于优化地理课堂、实施有效教学具有重要的现实意义。

　　（一）引导学生动手画图，突出学生的主体性。地图是地理学的重要工具，尤其是在区域地理的教学中更是离不开地图，引导学生读图、填图、用图，师生一起画图、填图，学生越画越快、越画越像、越画越有趣，教学效果非常好。通过动手画图，充分调动了学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间，使学生亲身体验地理空间知识的构建过程，培养了学生的空间概念和空间想象力，使地理课更加充满”地理味“。

　　（二）引导学生探究性学习，突出学生的主体性。在教学中，根据教材内容创设一种研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。例如，在讲”美国农业“时，教师出示美国每年出口的一些农产品的数据，让学生明确美国是世界最大的农产品出口国，但同时仍需进口一些农产品，这是什么原因呢？进口哪些农产品呢？引发学生思考探究，同学主动查阅地图资料，进行讨论分析，得出主要进口热带农产品，是地形原因吗？查地形图，它的平原面积广大，结论不是，是气候原因吗？查气候图美国大部分在温带，热带面积很小是直接原因。引导学生不断提出问题、解决问题，激励学生主动思考，主动探索，培养了学生探究意识，体现了学生学习的主体地位，学生的发散思维和逆向思维得到了发展。

　　（三）引导学生合作学习，突出学生的主体性。合作学习即学生通过主动参与、相互交流、相互合作获得知识的一种学习方式。新教材加强了学生活动的力度，教材中的”活动“成了教学内容的重要组成部分。因而，我们强调课堂教学要侧重于多边活动，提倡师生、生生之间的多边互动合作，调动各种动态因素的活动和合作，以活动促合作，以合作促发展，使学生在合作中学会学习、交往，形成一个平等、热烈的教学气氛，使学生实现理解、认知、探索和创造，实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。

　　四、教学与生产、生活实际相联系是构筑理想课堂、进行诗意教学的根本

　　新教育要求课堂与社会生活息息相通、与人类命运息息相通。学习生活中的地理，学习对终身发展有用的地理是构筑理想课堂、进行诗意教学的根本。地理教学应该贴近生活实际，对学生的生活有用，对学生的终生发展有用。

　　地理教学要提供给学生与周围世界密切相关的地理知识，作息时间的调整、天气变化、旅游出行、生活习惯等都是与地理密不可分的。要帮助学生认识现实世界中各种生活现象的地理原因，理解不同生活方式产生的的地理背景，如热带沙漠地区，阿拉伯人传统服装是宽大的白色长袍，头带长纱，主要是适应本地炎热干旱的气候，因纽特人习惯穿毛皮做的衣服主要是适应本地寒冷的气候，我国的藏民的长袍腰间，主要总是喜欢把一只袖子挂在是为了适应温差大的气候条件。在热带沙漠地区的房屋墙厚窗小，东南亚热带季风气候地区的高脚屋，我国黄土高原地区的窑洞，因纽特人的冰屋等主要是适应当地的自然环境而建成的。通过地理教学，增强学生在生活中的各种能力，使地理从”科学世界“回到学生的”生活世界“，这种能力包括认识生活、适应生活、享受生活、创造生活等方面的能力。地理课在于培养”善于生活的公民“。

　　总之，地理教学中要不断地更新教育理念，采取切实有效的教学方法和手段，激发学生学习地理的兴趣，培养和发展学生的创新能力。我相信，在新课教育理念的感召下，在我们广大地理教师的努力下，我们将会拥有自己的理想的课堂，我们将会享受教育的诗意，我们的地理教学将会是快乐的、幸福的、高效的。

　　张海燕