假作真时真亦假--从《中东》看情境教学

　　摘要：情境教学在公开课中屡见不鲜，它从学生的感官出发，能激发学生的情感。但是并不是所有的课堂都适合使用情境教学，情景教学使用不当反而适得其反，达不到预期的效果，因此在进行情境教学时一定要遵循一定的原则，才能达到提高课堂教学效率的目的。

　　关键词：情境教学；中东

　　随着我国基础教育改革的逐步深化，许多新的教育理念、教学方法相继被提出，其中情境教学法受到广大教育工作者的关注。我们几乎在每一节公开课中都能看到教师创设不同类型的情境：有的是利用多媒体课件，有的利用问题创设，有的则是利用活动。在公开课中情境教学使用得当可以最大程度地激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，但是这也意味着对教师的教学设计提出了很高的要求。在这学期笔者看到了一个不错的《中东》课件，尤其是里面的情境创设非常有创意，于是就把它带入了自己的课堂。

　　【情境创设】为了使中东地区走向和平，四位诺贝尔和平奖的候选人经长期研究，分别就解决领土争端、石油利益、淡水纷争、文化冲突四个问题提出了可行性建议，可是最近，他们失踪了……

　　密令：据可靠消息，某恐怖组织为了挑起中东事端，秘密绑架了四位中东和平大使，分别是屠先生（领土）、尤先生（石油）、水女士（淡水）、闻女士（文化），企图让中东地区永远深陷战争泥潭之中……

　　任务：解救人质，探究中东战争频发的原因，维护地区和平！同时为自己赢得勇士勋章。

　　分组：蝙蝠侠战队、哪吒战队、雷神战队、柯南战队

　　笔者认为这个创意很好，因为这个设计不仅把中东的主要问题用4位和平大使来表示，而且四个分组的战队分别代表了主要的石油进口国，又为后面的石油输出路线做了铺垫。这样一个教学设计笔者认为一定能够激发学生的学习兴趣，调动课堂气氛，可是在实际操作中却不是这么回事……

　　当笔者开始创设情境的时候班上一片寂静，直到播放完“密令”，班上仍然鸦雀无声，这时候有个学生在下面小声问道：“老师，这是真的还是假的？”我一下子蒙住了，不知道怎么回答，当我宣布完分组后，这个学生才如释重负地说：“原来是假的……”经过这样一个小插曲，后面活动的开展明显出乎预想，学生们根本兴奋不起来，也没有充分地参与课堂的讨论，应该说这样的一个情境创设是失败的。

　　为什么会这样呢？明明一个很好的设计为什么达不到预想的效果？

　　通过平常的观察，笔者发现，在我们实际运用情境教学法的时候往往存在一些问题：

　　1、“虎头蛇尾”，设计单一。我们常常发现情境创设往往在开场时最能吸引大家的眼球，而到后来就不了了之了。实际上，教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，情境不应该只在讲解新课前发挥作用，而是要分阶段设计，逐步扩展、深入、充实，让情境贯穿在整个学习过程中，不断地激发、推动、维持、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动。

　　2、流于形式，没有实质。我们会经常看见有的教师的情境创设是为了设计而设计，非常牵强，没有实质性的目的，看中的仅仅是形式，不容易让学生的兴趣保持很久，甚至学生容易产生“作秀”的感觉，打消学习的积极性。

　　3、缺乏训练，适得其反。我们的情境设计往往在公开课中使用，而平常则用的很少，学生很陌生，就会出现笔者上课时的情况：因为笔者平常教学中很少采用这样的形式，学生缺乏相应的训练，不能领会老师的意图，即使教学设计非常好，但是由于学生配合不佳，导致效果很差。

　　4、课堂热闹，效果不佳。教师在进行情境创设的时候更多地关注了课件的使用，教学内容的设计，而对地理知识的重难点、学习方法的指导关注不够，就会使得学生在进行反馈练习的时候无所适从。笔者认为一堂好课的唯一标准应该是教学效果，再好的情境也要结合教学的重难点和教学目标，恰当地、合理地创设，要让情境为教学内容服务，而不能“喧宾夺主”，这样才能让情境教学推动我们地理教育事业的发展。

　　追究以上问题的原因，无非与我们地理教学的大环境以及教师、学生的素养有关，那么作为地理教师如何完善我们的情境教学呢？

　　1、不断提高自身的地理素养。提高自身的地理素养是实施情境教学的关键。首先，作为课堂主导的

　　教师，要想实施好情境教学，必须加强教学理论的学习和实践，不断反思、探究，找寻适合自己实施情境教学的有效方法和手段。其次，要建立良好的师生关系和民主学习氛围。情境教学的实质是通过情境的创设引起学生积极的情感体验，以达到良好的教学效果。因此，和谐的师生关系是取得良好教学效果的重要前提，只有在民主、和谐、融洽的地理课堂中学生的主体作用才能得以发挥。第三，提高教师的综合素质。作为教师除了自己的专业知识以外，还应具备教学能力、交流能力、语言能力、信息处理能力、课件制作能力等等才能适应情境教学的要求。一位优秀的地理教师，应当具备博杂的知识和丰富的生活阅历，才能将它们融会贯通，运用于地理课堂中创设生动的情境，同时也要善于观察，找寻生活的情境为地理课堂服务。

　　2、情境教学要因人而异、因课而异。这里的“人”不仅仅指的是教师，还有学生。每个老师都有自

　　己的教学风格和性格特点，因此在创设情境时一定要结合自己的特点，不能生搬硬套、依葫芦画瓢，否则就会弄巧成拙。例如有的老师个性沉稳，活泼的情境设计就不适合他。除了老师，学生也很重要，不同层次的学生知识水平有很大的差异，因此要选择符合学生认知水平的内容创设情境。再有不同的课程采用的情境创设的方法不同，例如初一的课和初二的课就应该有不同的侧重点，初一的课要关注学生学习方法的指导和兴趣的培养，而初二即将面临中考，对课程的考点则要关注更多。

　　3、在创设情境时要与教材相结合，贯穿整节内容。设计情境一定要吃透教材，根据教学内容创设情

　　境，要让情境为教学服务，而且要使情境贯穿全课，不断激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。例如上面的情境1，首先用汤姆克鲁斯和《碟中谍4》引入，然后通过博客中的对话，不断激发学生的兴趣，在整个教学内容中博客都起到了重要的作用，应该讲效果不错。当然，情境1是利用了一个情境贯穿了全课，情境教学还可以多样化，不见得要一个情境到底，但是一定要贯穿教学的整个过程，不断引起学生积极的情感体验，以此来激发学生的学习兴趣，促进学生思维、创造能力的发挥。

　　总之，要用好情景教学这一方法还需要我们地理教师不断探索和实践，方式可以多种多样，找寻最适合自己的才是最好的。

　　闪梅