合作学习模式在高职英语教学中的探索

　　【摘要】本文从当前高职英语教学的现状出发，通过教学实践，逐渐发现合作学习的模式是有效改善学生的学习氛围、提升学生学习热情的一种方式。

　　【关键词】合作学习模式；高职英语教学；探索

　　一、前言

　　合作学习起源于上世纪七十年代的美国，至今已经形成了一套体系应用于很多国家并起到了良好的教学效果。近些年，随着合作学习模式在我国大中专院校中广泛推广，很多院校已经逐渐改变了传统灌输的教学模式，向着提升学生课堂参与度以及自主学习的方向发展。

　　二、国内外对合作学习的不同解释以及作用

　　针对什么是合作学习，中外学者对其有着不同的解释，约翰逊兄弟认为：所谓合作学习就是在教学过程中应用小组的形式，让学生共同加入到活动中以达到最大限度促进一起学习的目的。斯莱文教授则认为：所谓合作学习其实是一种课堂教学技术，通过鼓励学生加入小组互相合作学习，并对最后的成绩评估并奖励。王坦认为：所谓合作学习，通过把学生组成若干小组，并对各小组进行系统教学并采取与小组互动的形式，进而不断激发并促进学生的学习，最终通过小组成绩作为评价标准，以达到最终教学目标的教学活动。庾鲜海认为：所谓合作学习就是在课堂上组建小组，以小组成员之间的合作为主体，以小组整体成绩为评价标准，进而根据成绩进行奖励的一种教学策略。

　　从上述各种定义中可以看出，合作学习共包含五个必要的因素：其一，个体任务，每一个学生都要参与到分配的任务中；其二，互相促进，通过交流鼓励而不断促进同伴间的学习成绩提高；其三，交流合作，小组内学生不但要为自己的学习负责而且要为组内其他成员的学习负责；其四，合作技能，提升合作学习的有效性与质量；其五，积极反馈，定期对合作学习的互动质量进行评价。

　　合作学习主要有以下三种作用：其一，通过不断激发学生的学习动力，增强学生的自信心自尊心；其二，能够不断提升学生的学习成绩，激发出学生更深层次的思维品质；其三，能有效提升学生的表达沟通能力，进而改善人际关系，促进与同学之间的友谊。

　　三、合作学习在高职英语教学中的探索与具体应用

　　1.分组、分工要合理

　　创造一种在组与组之间以及组内成员竞争的环境是分组的主要目的。为了创造一个和谐的学习氛围同时激发学生的学习热情，通常采取自愿组合的方式进行分组，每组的人数适宜在6人左右，确保每个组的人数相同，从而让组与组间形成一种公平的竞争环境。每个小组中选择一个协调能力以及英语能力都相对较好的学生当组长，同时组员之间尽量通过组长协调使其相处融洽，这样的分组方式可以使英语基础比较差的学生降低学习英语的焦虑感，进而激发他们学习英语的热情。在小组间的合作学习过程中，组长发挥着关键作用，组长不但要对组内学生的具体任务进行分工而且还要依据不同学生的英语能力分配相应的任务，使任务与组员的英语能力想匹配。在选择任务过程中，可以采取组员自行进行选择的方式，每一个任务都要通过组员之间的协作来完成，组长必须对组员进行协调，以使每个人都参与到具体的任务之中，在分配任务过程中，给基础较差的组员分配简单些的任务，同时给愿意接受较难任务的组员分配相对难的任务。每个小组都要进行间断性汇报工作，每个小组都要让组员轮流进行汇报，激发学生的学习热情。

　　2.小组具体合作过程

　　在进行小组合作开始之前，教师应该先把具体的任务安排给每个小组，让学生及时知晓具体的学习目的和学习步骤以及最终应该取得什么样的进步。为了提升学生的合作学习热情，在教师布置完作业之后，应该给学生充足的时间来讨论。因为小组成员有着共同的目标，通过小组成员互相监督以及互相讨论，最终共同完成任务，共同取得进步，这样不但自己获得了提高而且也帮助了其他成员提高。在小组内部，每个组员都应该发表个人的观点和看法，同时认真听取别人的观点，这样就改变了传统的只有优秀学生才有提问、回答问题的状况。在具体的英语教学过程中，通过小组合作学习的方式可以为学生提供更多自主学习以及合作学习的机会，这样可以大大提高学生的学习积极性。通过组员彼此的合作与交流，能够减少学生课堂上答不上问题的情况，同时通过小组合作的方式也可以降低英语基础差的学生由于个体竞争带来的学习英语的焦虑。在小组内进行轮流汇报过程中，可以有效提高学生参与问题讨论的积极性，同时也提高了小组活动的多样性，进而激发学生的学习热情。

　　3.教师在合作学习过程中担任的具体角色

　　在教学过程中，最重要的环节是让学生参与活动，在合作学习过程中，教师主要担任引导、组织的作用，而不是主导者，学生才处于主体地位，老师可以在学生组内合作学习过程中引导学生的交流与讨论。而教师的中心应该转移到研究教学方案与教学问题上，从而提高管理与引导的质量。合作学习同时也对教师提出了更高的要求，教师必须在课前对课堂上学生提出的各种问题进行充足的准备；在合作学习结束后，引导学生对知识进行总结、提升。

　　4.及时对学生合作学习过程以及结果进行客观评价

　　教师的正面评价能够激发学生的学习热情，教师主要采取奖励的方式进行评价，同时给予适当惩罚。在合作学习的初始阶段，由于高职学生学习被动，因而教师应该对学生参与学习的学习态度以及参与程度给予评价，鼓励那些不善表达同时英语基础差的学生参与进来，让参与学习成为一种习惯。之后把重点放在合作方式与质量的评价上，在对学生进行鼓励的同时应该客观地指出问题所在，在合作学习中，组员的成绩不但取决于个人而且取决于整个小组，因而教师不但要关注个人的学习结果，同时也要关注小组的合作方式与过程。在对合作学习效果进行评价时，不但要评价整个小组的合作情况更要评价个人的学习合作情况，最终达到个人在学习能力上的进步。

　　四、结束语

　　总之，合作学习的教学模式不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程。作为教学方法，这是一种行之有效的英语教学方式，但不是唯一的，更不是万能的，因而教师应该依据教学的内容灵活变通，选择一种有效的学习模式，以促进课堂学习效果的最优化。

　　参考文献

　　[1]王坦.合作学习的基本理念[J].教育研究，2002(2)：68.

　　[2]戴维·约翰逊，罗格·约翰逊.合作学习[M].伍新春，郑秋，张洁，译.北京：北京师范大学出版社，2004.

　　牛丽丽