情感评价在技校英语课堂教学中的运用
- 来源:职业
- 关键字:情感评价,情感状况,学习情感,技校英语
- 发布时间:2011-09-01 12:33
一、技校英语课堂评价现状
在大多数的技校英语课堂上，教师偏重于认知维度和操作维度的评价，学生对单词句型语法的掌握程度、英语听说读写的能力、作业的完成情况及课堂回答问题的准确率等这些智力因素都是教师评价的主要目标，教师更把学习突出的同学列为其他同学学习的典范，以期激发学习热情和竞争，这种评价更多的是将学生的成绩与他们同伴的成绩进行比较，而对学生的情操、品格、学习兴趣等情感因素的评价受到忽视，学生情感的发展没有得到教育者足够的关注。作为应该全面发展的人，技校学生的智力因素和情感因素在教育中并未取得应有的平衡。
二、关于情感评价
情感评价是对学生在学习过程中表现出来的兴趣、态度、意志、自信心、价值取向等因素进行以激励为主的评价，旨在帮助学生认识自我、建立自信，并激发其内在的学习动力，促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。相对于认知与操作评价，情感评价是一种非智力因素评价，它关注学生的情感进步和价值观的形成，是教学中一个非常活跃的因素，密切注意学生课堂上的情感表现能帮助教师及时调整自己的教学策略和方法，对学生的情感态度予以及时的评价反馈及肯定能帮学生培养兴趣，树立信心，激发内在的学习动力，它不仅和其他所有的教学评价一样，对教学具有诊断，激励和调控的功能，还会使得我们的英语课堂更具人情味。
三、情感评价在技校英语课堂中的运用
和其他智力因素（认知和操作）的评价相比，情感评价没有固定的标准，情感评价的对象是学生的学习情感，评价的起点及参照是学生原有的学习情感，个体的差别决定了学生学习情感的千差万别。可以说，在评价目标的确定及评价方式的选择上，情感评价更具难度。
1.评什么？——情感评价目标的量化
在进行情感评价之前，教师要根据技校英语教学的实际情况确定合适的评价目标，有的放矢。技校英语课堂最理想的目标是实现学生从自然学习过渡到主动学习最终实现有效学习。根据这个目标，我们将学习情感态度分解为乐情、治情和融情三大因素：乐情是指学生乐意去学，由浅入深可分为接受、反应、兴趣和喜爱四个层次，实现自然学习；治情是学生有目的的去学，可以再细化为感受与感悟，实现主动学习；融情是指学生的合作态度，由互动、互悦、互纳、互爱四个层次组成，实现有效学习。教师可以借鉴这些自行设计情感评价记录表，评价表的内容和形式因教学内容而异。笔者在讲解“Festivals”单元时，曾使用过表1评价学生的乐情度。
教师在量化情感评价目标时应注意，情感评价只是促成目标的手段而不是目的本身，影响学生学习的情感变量很多，教师要把握好度，如果将所有的情感变量都加以评价，势必走入为评级而评价的误区。所以在确定评价目标之前，教师必需对自己所教班级的学生有比较全面的了解。
2.怎么评？——实施多元化的情感评价方式
（1）情感档案全程评价。建立情感档案记录和评价学生的学习情感进步。不同的学生可采取不同的评价标准，情感档案中的内容不能千篇一律，要根据学习的实际和学生的特性多样化。笔者较多使用量表来进行记录和评价，其中用得较多的是利克特量表，利克特量表是由利克特提出的用于测量态度的一种量表，后被广泛应用于情感评价领域。这种量表主要是列出一系列与所测的情感变量有关的陈述，要求学生对每一陈述作五级评定：非常同意、同意、不确定、不同意、非常不同意，肯定的评价点分别对应5，4，3，2，1分，否定的评价点分别对应1，2，3，4，5分，从学生所得分数高低可推论学生的情感态度与价值观的倾向及程度，笔者在Festivals学习接近尾声时，给学生发过这样的学习态度调查表
教师可以从学生的得分了解学生在本单元的学习情感状况，档案袋中还有学生自己的阶段性总结，记录着学生在课堂上的进步及不足，后面附有教师的文字评价及建议，学生自己的反思和同学的鼓励。在这些情感记录表中穿插着一些小纸条，是学生在各个阶段随意记下的学习感想，其中不乏牢骚、退却和灰心，但更多的是对自己的认识和鼓励。整个档案就是学生学习期间的情感成长过程的再现。这种互动能让学生时刻能得到教师的引导和肯定，能清晰的看到自己的点滴进步，从而体验到成功的乐趣。
（2）口头语言评价课堂的即时行为。语言途径有两种：书面语言和口头语言。口头语言一般在授课过程中用得较多，口头评价的传统模式常为“学生回答-教师评价-学生坐下”，教师传统的口头的评价多为判断性结论，与教科书认定的答案对比来裁定学生答案的对错，简单的用“youareright”或是“youarewrong”来界定，学生是带着愉悦还是沮丧的心坐下，完全取决于教师的评价。
我们的英语课堂应该要流淌一种人性的语言，技校学生英语基础普遍不好，学习过程中会有或多或少的失误，需要老师及时的引导和指正，要让学生明白自己的优点和缺点，以便及时改进。语言评价要体现情感评价的激励性原则，但又不能落俗套于单纯的表扬，还要体现情感评价的诊断和调控功能。例如学生在朗读课文之后，教师可以评价：“Yourpronunciationisreallygood，butitwillbebetterifyoumakeitalittleslower.”这样将表扬与建议相结合，学生更容易接受也更能有针对性的改进。另外，教师的口头评价不要过多的关注答案，要多关注学生在学习情感上的改变。同样是在学习Festivals这一单元时，笔者让学生自由讨论自己最喜欢的节日并请几位同学上台分享，而后针对他们的不同特点做了不同的评价，如对很少上台的同学着重评价他台上的表现及神态；对平时很少开口说英语的同学着重评价他的语言表达能力……教师评价的是学生最欠缺和急需培养的学习能力，这样更能引起学生的重视和激发他们继续努力的信心。
3.情感评价对学生职业素养培养起到良好促进作用技校生是一个比较特殊的学习群体，随着学习重点转移到了专业上，英语从主科变成了基础课，加上没有了升学压力，学生的学习兴趣和动机相对减弱，在学习上变得无所适从。打瞌睡，开小差，课后不完成作业等是技校英语教学中常见的现象，这种消极的学习现状很大程度上是学习情感态度障碍所致，大部分的技校生由于基础不太好，在英语学习过程中经历过消极的情感体验，这种体验使得他们将英语学习看成是一种精神负担，把学习看成是一种苦差使，体会不到学习乐趣。许多技校英语教师已经意识到学习兴趣和态度的重要性，在课堂上给予学生及时的表扬和鼓励，以期培养学生积极向上的英语学习情感。但这种单纯的表扬并不是评价，久而久之，学生对教师的表扬产生依赖性，只能是治标不治本。作为正在成长发展的人，学生的情感度、价值观、努力程度及学习活动的合理性和积极性都应该受到教师的重视及给予中肯的评价，将情感评价纳入课堂能让教师时时关注学生的情感变化，教师的关注能引起学生的重视，进而使学生有意识的调整及培养积极的学习情感，最终有效的提高学习的积极性和自信心。
总之，注重课堂上的情感评价，能使我们的课堂变得更和谐，它应该成为我们教学中的一个闪光点。学生的积极的情感不是一朝一夕可以养成的，教学实际远远比我们想象的更复杂，教师要有足够的耐心和爱心，理解和尊重学生，以真感情促情感评价，实现促进学生智力和情感的全面发展。
（作者单位：广州市工贸技师学院）
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