行动导向教学法在《网络互连技术》课程教学中的应用
- 来源:职业
- 关键字:网络互连技术,新知识,新技术,新标准
- 发布时间:2011-09-01 15:19
在日新月异的信息时代，新知识、新技术、新标准层出不穷，不断挑战着学校专业课程教学标准，导致学校网络专业教学一直处于一种尴尬的境地：专业课程的更新远远落后于技术的换代，教学内容陈旧落后时代、实践教学能力不足……都对当前网络专业技术人才培养提出极大的挑战。同时，职业学校学生基础差、学习积极性不高、学习效率低，提高学生的学习兴趣与主动性显得至关重要，因此采用恰当的教学模式与教学方法是十分必要的。
行动导向教学法是德国双元制职业教育中的成功教学模式。近几年来，这种教学模式在我国职业教育教学改革中得到了应用与推广。笔者所在学校开展了基于行动导向的教学改革实践与探索，联合国内网络产品厂商和一线专业教师，将企业多年积累的工程案例和方案引入网络技术课堂教学中，采用多种形式的教学活动，不断地变换教学组织形式，激发学生兴趣，取得了较好的教学效果。
一、行动导向教学的概念
行动导向教学是指教师营造一种类似于工作实际的学习环境和气氛，通过师生共同确定学习任务和目标，引导学生在学习过程中，心、手、脑并用，教、学、做结合，从而培养学生学习兴趣，提高学生解决实际问题能力，并在小组合作学习中锻炼学生核心能力，掌握专业知识和技能。这种教学是以职业活动为导向，以能力为本位的教学。它力求打破传统的学科知识体系，建构基于工作过程、逻辑结构的理论与实践相结合的知识体系。在课程内容的选择上，强调以职业岗位实际应用的经验、技能和策略为主，以适度够用的概念和原理为辅；在课程内容的序化上，强调按照工作过程来序化知识，以工作过程为参照整合理论与实践知识。完整的行动环节是包括资讯、计划、决策、实施、监控、评估等六个环节。在教学过程中强调以学生为中心，学生为主体，按照职业活动的要求，以学习领域的形式把与活动所需要的相关知识结合在一起进行学习。教师是教学的引导者和学习的辅导者，引导学生的行为，使学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力。
二、基于行动导向的《网络互连技术》课程教学实践
1.课程的培养目标
《网络互连技术》是计算机网络技术专业的核心课程之一，主要培养以网络工程设计、网络设备调试、管理与维护等职业行动能力为核心的七大能力（如图1）。
培养学生的独立性与责任心，以及认真严谨、吃苦耐劳的工作作风。使学生具备自我学习和可持续发展的能力，分析和解决问题的能力，为人处事的能力，接受和处理新信息的能力，以及快速灵活地适应新环境和发展变化等关键能力。
2.工程项目和典型工作任务分析与设计
我们以企业实际工作任务的行动导向为原则，为建立学生对网络技术和网络工程的真实印象，根据企业网络组建的典型工作过程，以使用网络技术为脉络，依据企业的工程项目引入到课堂，借助合作企业多年积累的工程项目案例，开展典型工作任务的选取。经一线专业教师和企业工程师合作提炼，模拟真实的工作场景，把学习内容细化为学习领域和知识模块，按照项目工程的组织方式进行串接，针对工程中实际技能组织教学，让学生在校期间就能熟悉网络工程施工中实际的工作技能，缩短学生的岗位适应时间。为此，我们以网络设备为载体，目前已开发了26个工程项目（见表1），并编制了项目任务书。每个工程项目都按照完整的工作步骤进行，详细介绍了工程名称、工程背景、技术原理、工程设备、工程拓扑、工程规划、工作过程和结果检验、注意事项等多个环节，循序渐进地展现企业工程项目，并在最后把这些工程项目在网络实验室中搭建出来。真正做到从实际出发，强化实际应用，积累学习者的项目经验，尽快适应企业的工作需求。
3.课堂组织实施过程和策略
教师作为课堂学习的引导者和组织者，尝试以项目驱动、理实一体的教学方法开展课堂教学，按“工作场景展示”→“工作过程演示”→“学生项目实践”→“项目测试、验收”→“总结评价”层层展开。
为帮助学生全面理解技术细节，建立直观的网络印象，每个任务开始环节，都为学生引入一个来自企业的真实网络工程项目，建立课堂教学环境，让学生深入到网络的环境中，了解本任务所需的知识内容，了解在真实网络工程项目中对应发生的场景，了解对应的工程施工中需要的技术，学习关键网络技术应用的场景和对应的技术细节。然后，教师展开工作过程演示，学生观察教师的工作任务准备和演示操作后模仿操作、练习操作，完成“学中做”。“学生项目实践”阶段以工程项目的形式展开，按项目，分小组，以团队方式组织实施。学生根据工作任务的描述来开展学习，小组团队由组长进行任务分工，依据项目任务书互相协作，按照行动导向的完整的六个环节（如图2），完成工作任务，实现“做中学”。倡导团队成员之间组织技术交流和沟通，共同解决本组工程方案的技术问题，查询相关技术资料，组织小组撰写项目方案，小组共同完成方案的测试、报告、总结和工作安排。教师负责所有项目的技术咨询和指导工作，控制课程的组织和开展，把握项目总体方向。充分体现“教、学、做”于一体、教室与实训室一体化、理实一体化、工作任务与学习内容一体化。
4.评价机制
教学评价是多角度、多层次的，包括教师评价、学生自评和互评，同时重视过程性评价，而不是终结性评价。以实施项目目标为评估机制，采取考、评、鉴结合的测评手段，以达到强化学生动手能力的目标。总评成绩由平时成绩、项目任务实施成绩和期末考核成绩三部分构成，其中平时考核占总评成绩的30%（学生的学习态度、作业提交情况和任务实施过程表现的考核各占该项的1/3）；工作任务实施考核占50%（学生的自评占该项的20%，小组成员互评占该项的30%，教师对学生工作任务的完成情况评价占该项的50%）；期末考核占30%（由笔试和综合项目实施考核组成各占该项的50%），主要考查学生对工作任务的技术理解和掌握的程度及实际动手能力。
三、行动导向教学课程改革的实效
在近似真实的工作环境下，学生在教师设计的工程项目中进行实践，将工作过程与课堂学习联系起来，是一种调动学生所有感官参与的“体验式”学习，践行了“以人为本”的教育理念。教学目标从注重知识教育转为注重能力培养，学生从理论知识、专业技能、现场管理、适应能力、分析问题和解决问题的能力等各方面得到全方位的锻炼。这也对专业教师提出了更高的要求，促使教师的专业水平、业务能力不断提高。在教学模式上，从以教师为中心转向以学生为中心，从“教”为主转向“导”为主，教师自觉地从“授人以鱼”转为“授人以渔”。教学侧重对学生学习的引导，教师的管理模式以沟通，合作和协调的模式取代命令，监控和修正模式，从而加深了师生间的沟通和交流，充分调动了“教”与“学”的积极性。教学方法由单一化转向多样化，形成了多种教学手段、多种课堂教学方法交汇的生动活泼的课堂教学氛围。
面对技术革新和社会进步，中职计算机网络教育持久地承受着压力，只有用现代教学方案才能保障从实践出发设定目标，作出教学要求。根据职业教育的目标，要求课堂教学安排中注重行为导向，培养学生独立计划、执行和监控职业活动范围工作任务的能力。在“网络互连技术”课程中引入行动导向教学思想，从课程的培养目标出发，在整体教学内容的设计、能力的培养、工作任务和教学方法的实施等方面实现课程教学的彻底变革，使学生在学习专业知识的同时，获取相应的能力，达到课程的能力培养目标。
（作者单位：浙江科技工程学校）
文/杜国标
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行动导向教学法是德国双元制职业教育中的成功教学模式。近几年来，这种教学模式在我国职业教育教学改革中得到了应用与推广。笔者所在学校开展了基于行动导向的教学改革实践与探索，联合国内网络产品厂商和一线专业教师，将企业多年积累的工程案例和方案引入网络技术课堂教学中，采用多种形式的教学活动，不断地变换教学组织形式，激发学生兴趣，取得了较好的教学效果。
一、行动导向教学的概念
行动导向教学是指教师营造一种类似于工作实际的学习环境和气氛，通过师生共同确定学习任务和目标，引导学生在学习过程中，心、手、脑并用，教、学、做结合，从而培养学生学习兴趣，提高学生解决实际问题能力，并在小组合作学习中锻炼学生核心能力，掌握专业知识和技能。这种教学是以职业活动为导向，以能力为本位的教学。它力求打破传统的学科知识体系，建构基于工作过程、逻辑结构的理论与实践相结合的知识体系。在课程内容的选择上，强调以职业岗位实际应用的经验、技能和策略为主，以适度够用的概念和原理为辅；在课程内容的序化上，强调按照工作过程来序化知识，以工作过程为参照整合理论与实践知识。完整的行动环节是包括资讯、计划、决策、实施、监控、评估等六个环节。在教学过程中强调以学生为中心，学生为主体，按照职业活动的要求，以学习领域的形式把与活动所需要的相关知识结合在一起进行学习。教师是教学的引导者和学习的辅导者，引导学生的行为，使学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力。
二、基于行动导向的《网络互连技术》课程教学实践
1.课程的培养目标
《网络互连技术》是计算机网络技术专业的核心课程之一，主要培养以网络工程设计、网络设备调试、管理与维护等职业行动能力为核心的七大能力（如图1）。
培养学生的独立性与责任心，以及认真严谨、吃苦耐劳的工作作风。使学生具备自我学习和可持续发展的能力，分析和解决问题的能力，为人处事的能力，接受和处理新信息的能力，以及快速灵活地适应新环境和发展变化等关键能力。
2.工程项目和典型工作任务分析与设计
我们以企业实际工作任务的行动导向为原则，为建立学生对网络技术和网络工程的真实印象，根据企业网络组建的典型工作过程，以使用网络技术为脉络，依据企业的工程项目引入到课堂，借助合作企业多年积累的工程项目案例，开展典型工作任务的选取。经一线专业教师和企业工程师合作提炼，模拟真实的工作场景，把学习内容细化为学习领域和知识模块，按照项目工程的组织方式进行串接，针对工程中实际技能组织教学，让学生在校期间就能熟悉网络工程施工中实际的工作技能，缩短学生的岗位适应时间。为此，我们以网络设备为载体，目前已开发了26个工程项目（见表1），并编制了项目任务书。每个工程项目都按照完整的工作步骤进行，详细介绍了工程名称、工程背景、技术原理、工程设备、工程拓扑、工程规划、工作过程和结果检验、注意事项等多个环节，循序渐进地展现企业工程项目，并在最后把这些工程项目在网络实验室中搭建出来。真正做到从实际出发，强化实际应用，积累学习者的项目经验，尽快适应企业的工作需求。
3.课堂组织实施过程和策略
教师作为课堂学习的引导者和组织者，尝试以项目驱动、理实一体的教学方法开展课堂教学，按“工作场景展示”→“工作过程演示”→“学生项目实践”→“项目测试、验收”→“总结评价”层层展开。
为帮助学生全面理解技术细节，建立直观的网络印象，每个任务开始环节，都为学生引入一个来自企业的真实网络工程项目，建立课堂教学环境，让学生深入到网络的环境中，了解本任务所需的知识内容，了解在真实网络工程项目中对应发生的场景，了解对应的工程施工中需要的技术，学习关键网络技术应用的场景和对应的技术细节。然后，教师展开工作过程演示，学生观察教师的工作任务准备和演示操作后模仿操作、练习操作，完成“学中做”。“学生项目实践”阶段以工程项目的形式展开，按项目，分小组，以团队方式组织实施。学生根据工作任务的描述来开展学习，小组团队由组长进行任务分工，依据项目任务书互相协作，按照行动导向的完整的六个环节（如图2），完成工作任务，实现“做中学”。倡导团队成员之间组织技术交流和沟通，共同解决本组工程方案的技术问题，查询相关技术资料，组织小组撰写项目方案，小组共同完成方案的测试、报告、总结和工作安排。教师负责所有项目的技术咨询和指导工作，控制课程的组织和开展，把握项目总体方向。充分体现“教、学、做”于一体、教室与实训室一体化、理实一体化、工作任务与学习内容一体化。
4.评价机制
教学评价是多角度、多层次的，包括教师评价、学生自评和互评，同时重视过程性评价，而不是终结性评价。以实施项目目标为评估机制，采取考、评、鉴结合的测评手段，以达到强化学生动手能力的目标。总评成绩由平时成绩、项目任务实施成绩和期末考核成绩三部分构成，其中平时考核占总评成绩的30%（学生的学习态度、作业提交情况和任务实施过程表现的考核各占该项的1/3）；工作任务实施考核占50%（学生的自评占该项的20%，小组成员互评占该项的30%，教师对学生工作任务的完成情况评价占该项的50%）；期末考核占30%（由笔试和综合项目实施考核组成各占该项的50%），主要考查学生对工作任务的技术理解和掌握的程度及实际动手能力。
三、行动导向教学课程改革的实效
在近似真实的工作环境下，学生在教师设计的工程项目中进行实践，将工作过程与课堂学习联系起来，是一种调动学生所有感官参与的“体验式”学习，践行了“以人为本”的教育理念。教学目标从注重知识教育转为注重能力培养，学生从理论知识、专业技能、现场管理、适应能力、分析问题和解决问题的能力等各方面得到全方位的锻炼。这也对专业教师提出了更高的要求，促使教师的专业水平、业务能力不断提高。在教学模式上，从以教师为中心转向以学生为中心，从“教”为主转向“导”为主，教师自觉地从“授人以鱼”转为“授人以渔”。教学侧重对学生学习的引导，教师的管理模式以沟通，合作和协调的模式取代命令，监控和修正模式，从而加深了师生间的沟通和交流，充分调动了“教”与“学”的积极性。教学方法由单一化转向多样化，形成了多种教学手段、多种课堂教学方法交汇的生动活泼的课堂教学氛围。
面对技术革新和社会进步，中职计算机网络教育持久地承受着压力，只有用现代教学方案才能保障从实践出发设定目标，作出教学要求。根据职业教育的目标，要求课堂教学安排中注重行为导向，培养学生独立计划、执行和监控职业活动范围工作任务的能力。在“网络互连技术”课程中引入行动导向教学思想，从课程的培养目标出发，在整体教学内容的设计、能力的培养、工作任务和教学方法的实施等方面实现课程教学的彻底变革，使学生在学习专业知识的同时，获取相应的能力，达到课程的能力培养目标。
（作者单位：浙江科技工程学校）
文/杜国标
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