提高技校语文教学效果之我见
- 来源:职业
- 关键字:兴趣,培养,文教学效,教师
- 发布时间:2011-09-01 16:14
当前，技工教育强调以专业技能训练为主，语文等文化课教学却被忽视。技校学生的生源构成、个性特征、心理偏差等实际情况，影响着他们的学习效率。大多数技校生在初中饱尝学习上失意与失败的滋味，因长期不得志而产生逆反厌学情绪，加上相当部分学生是因为基础差考不上好学校被迫来技校学习的，导致他们对学习语文既无基础又无兴趣。此外，当前技校语文课程本身也有教学目标不明确、教学内容随意、教学时数不足等许多问题。笔者根据在技校十多年的教学实践，就如何提高技校语文教学效果提出几点设想。
一、加强学生自主学习意识和语文学习兴趣的培养
近年来，由于社会经济的快速发展，我国各类专业技术人才供不应求，国家也相继推出了一系列职业教育政策，使技工教育也得到了相应发展。一些办学规范、有一定规模实力的院校，逐步走出办学低谷，但生源质量较差，仍然是无法否认的事实。就笔者所在学院学生的语文课学习来看，大部分学生在语文学习方面被动，基础知识贫乏，字、词、名句、语文常识少之又少，阅读理解能力较低，作业错字连篇，一篇作文只写十几行或半页纸等。总之，大多数学生对语文课的学习不主动，只靠老师课堂灌输，提不起兴趣，教学效果较差。笔者认为，要提高技校学生的语文课学习兴趣，达到预期教学效果，各技工院校应根据学校实际情况，积极创新教学方式方法。技校语文课教学应区别于普高的教学方法，在教材处理上，应大胆取舍、合理补充、灵活选用，开放语文学习的空间。在语文教学中，要注意随时、及时地调整教学要求和内容，合理定位。特别是对教材的处理上，需要灵活、机动，尽量把课本与社会、人生这本大教科书联系起来，让课堂充满时代和生活气息时。这样，才能拓展学生的视野，开放学生的思维空间，满足信息时代学生的要求，激发技术院校学生的学习热情，提高他们语文课的学习兴趣。当然，对于技校语文老师来说，在课堂上，努力营造宽松和谐的教学氛围，是很重要的教学方式。要让学生感到师生间相互平等，并在教师的引导下，学生以愉悦的心情，不断提高对语文的学习兴趣，并达到预期的教学效果。
二、明确教学目标，突出职业特点
技校语文教学，肩负着培养学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。制定语文教学目标，一方面要依据学生语文学习要求的阶段性特点；另一方面，要突出技校生的职业特点，从知识性和实用性出发，使学生学有所得，学有所用。笔者在技校语文教学中，力求“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标与每节课的内容一一对应，并将这些目标有机地融合在整个教学过程中，围绕教学内容，根据班级专业特点，灵活教学，不断创新教学形式与内容，不断激发学生主动参与学习的积极性，并把就业指导渗透到语文课堂教学当中，始终以实用为目标，从而促进学生实际就业能力的提升。
三、选用适合学校特点的教材，合理分配教学课时
笔者认为，技校语文教材应以能力训练和实用的说明文、应用文写作为主，同时兼顾各种文体内容。能力训练包括普通话训练、听说训练、模拟面试等。讲授说明文，可以根据专业特点选一些实用的范文，如汽修专业课程对汽车构造、零件等介绍，主要是教会学生看懂专业内容中的相关介绍说明；应用文写作，主要是日常工作、生活中常用的内容，如请假条、条据、启事、申请书、求职信、感谢信、计划、总结等。各种文体内容都要兼顾，但不能过多，可以选用一些经典名篇，让学生掌握每种文体的特点和写作重点，培养学生的理解、阅读能力及写作能力。
技校语文教学课时很少，要合理分配，充分利用有限的时间，取得显著的教学效果。所以，每一个课时都要精心设计，采用适合学生特点和教材内容的教学方法。例如，能力训练和应用写作，主要是以实用为主，注重实践；而其他文体应以了解写作特点为主，通过习题分析掌握做各类题型的方法，培养学生的应试能力。
四、转变教学理念，注重学生能力的培养
进入技校的学生素质较差，针对目前的学生实际情况，语文教师要转变教育教学理念，将教书和育人结合起来。要结合教学内容和采用学生喜闻乐见的形式进行贴心教育，用“心”去上课，以自己体验到的情感去引发学生的感情，引导学生与作品共鸣，达到愉悦精神、陶冶情操的育人目的。
在课堂教学中，首先摆正师生的课堂位置。学生是主体，是主演，教师必须导演好。因此，教师在教学中要尽量少讲，增加提问的频率，把讲的机会多留给学生，尽量让他们在问答中自己找出课文的重点和课文中心。这样，能让他们充分发挥自己的思维，也有更多的机会发表自己的意见和想法。古人云：“学起于思，思源于疑”。用问题激起学生多想，使学生感到有事可想，有话想说时，学习的热情就会高涨。因此，巧妙地设疑，常常会产生“投石冲开水底天”的教学效果。
但是，问题设计应注意“度”，由易到难，问一些比较容易、有趣的问题，让学生感受到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这不但是一个解题的过程，更是一个自学的过程。例如，在讲《荷塘月色》一课时，笔者提问：“作者为何在夜深人静时到外面散心？他为什么选择去荷塘散心？他在荷塘看到了什么景物？这些景物使他产生什么样的情感？”问题一提出，学生对于每一个问题都有不同的答案。笔者先肯定他们的看法，再针对不够正确的方面进一步质疑、引导，最终归纳出较为准确的答案。经过这样一番讨论、归纳，学生不但较好地理解了课文内容，在这个过程中也锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。此外，还应加强对学生学习方法的指导，如如何阅读、如何表达、如何写作等。教师也要为学生提供更多的实践机会，让学生在实践中掌握这些方法。
五、逐步完善合理的考核机制
当前，大多数技工院校对学生的学习成绩考核，主要采取期中、期末两次卷面测试，加上平时成绩的考核办法。这种办法往往只能够反映出教学和学习的效果，不能准确地反映学生的学习态度。对基础知识较差的技校学生来说，由于平时缺乏升学的压力，加之又不是专业课，成绩的好与坏，不能促使他们投入更多精力学习语文知识。因此，有必要改革、完善学校现有的学习成绩考核制度。对技校学生语文课等一些基础成绩的测评，可以采取以平时课堂学习、作业的完成情况为主要指标，同时结合期中、期末两次考试成绩作为结业成绩，从而从多方面客观地反映学生的语文学习情况，有效提高技校学生的学习语文兴趣，让学生平时主动地注重语文学习，最终达到预期的教学目的。
（作者单位：陕西交通技术学院）
文／杨炜
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一、加强学生自主学习意识和语文学习兴趣的培养
近年来，由于社会经济的快速发展，我国各类专业技术人才供不应求，国家也相继推出了一系列职业教育政策，使技工教育也得到了相应发展。一些办学规范、有一定规模实力的院校，逐步走出办学低谷，但生源质量较差，仍然是无法否认的事实。就笔者所在学院学生的语文课学习来看，大部分学生在语文学习方面被动，基础知识贫乏，字、词、名句、语文常识少之又少，阅读理解能力较低，作业错字连篇，一篇作文只写十几行或半页纸等。总之，大多数学生对语文课的学习不主动，只靠老师课堂灌输，提不起兴趣，教学效果较差。笔者认为，要提高技校学生的语文课学习兴趣，达到预期教学效果，各技工院校应根据学校实际情况，积极创新教学方式方法。技校语文课教学应区别于普高的教学方法，在教材处理上，应大胆取舍、合理补充、灵活选用，开放语文学习的空间。在语文教学中，要注意随时、及时地调整教学要求和内容，合理定位。特别是对教材的处理上，需要灵活、机动，尽量把课本与社会、人生这本大教科书联系起来，让课堂充满时代和生活气息时。这样，才能拓展学生的视野，开放学生的思维空间，满足信息时代学生的要求，激发技术院校学生的学习热情，提高他们语文课的学习兴趣。当然，对于技校语文老师来说，在课堂上，努力营造宽松和谐的教学氛围，是很重要的教学方式。要让学生感到师生间相互平等，并在教师的引导下，学生以愉悦的心情，不断提高对语文的学习兴趣，并达到预期的教学效果。
二、明确教学目标，突出职业特点
技校语文教学，肩负着培养学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。制定语文教学目标，一方面要依据学生语文学习要求的阶段性特点；另一方面，要突出技校生的职业特点，从知识性和实用性出发，使学生学有所得，学有所用。笔者在技校语文教学中，力求“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标与每节课的内容一一对应，并将这些目标有机地融合在整个教学过程中，围绕教学内容，根据班级专业特点，灵活教学，不断创新教学形式与内容，不断激发学生主动参与学习的积极性，并把就业指导渗透到语文课堂教学当中，始终以实用为目标，从而促进学生实际就业能力的提升。
三、选用适合学校特点的教材，合理分配教学课时
笔者认为，技校语文教材应以能力训练和实用的说明文、应用文写作为主，同时兼顾各种文体内容。能力训练包括普通话训练、听说训练、模拟面试等。讲授说明文，可以根据专业特点选一些实用的范文，如汽修专业课程对汽车构造、零件等介绍，主要是教会学生看懂专业内容中的相关介绍说明；应用文写作，主要是日常工作、生活中常用的内容，如请假条、条据、启事、申请书、求职信、感谢信、计划、总结等。各种文体内容都要兼顾，但不能过多，可以选用一些经典名篇，让学生掌握每种文体的特点和写作重点，培养学生的理解、阅读能力及写作能力。
技校语文教学课时很少，要合理分配，充分利用有限的时间，取得显著的教学效果。所以，每一个课时都要精心设计，采用适合学生特点和教材内容的教学方法。例如，能力训练和应用写作，主要是以实用为主，注重实践；而其他文体应以了解写作特点为主，通过习题分析掌握做各类题型的方法，培养学生的应试能力。
四、转变教学理念，注重学生能力的培养
进入技校的学生素质较差，针对目前的学生实际情况，语文教师要转变教育教学理念，将教书和育人结合起来。要结合教学内容和采用学生喜闻乐见的形式进行贴心教育，用“心”去上课，以自己体验到的情感去引发学生的感情，引导学生与作品共鸣，达到愉悦精神、陶冶情操的育人目的。
在课堂教学中，首先摆正师生的课堂位置。学生是主体，是主演，教师必须导演好。因此，教师在教学中要尽量少讲，增加提问的频率，把讲的机会多留给学生，尽量让他们在问答中自己找出课文的重点和课文中心。这样，能让他们充分发挥自己的思维，也有更多的机会发表自己的意见和想法。古人云：“学起于思，思源于疑”。用问题激起学生多想，使学生感到有事可想，有话想说时，学习的热情就会高涨。因此，巧妙地设疑，常常会产生“投石冲开水底天”的教学效果。
但是，问题设计应注意“度”，由易到难，问一些比较容易、有趣的问题，让学生感受到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这不但是一个解题的过程，更是一个自学的过程。例如，在讲《荷塘月色》一课时，笔者提问：“作者为何在夜深人静时到外面散心？他为什么选择去荷塘散心？他在荷塘看到了什么景物？这些景物使他产生什么样的情感？”问题一提出，学生对于每一个问题都有不同的答案。笔者先肯定他们的看法，再针对不够正确的方面进一步质疑、引导，最终归纳出较为准确的答案。经过这样一番讨论、归纳，学生不但较好地理解了课文内容，在这个过程中也锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。此外，还应加强对学生学习方法的指导，如如何阅读、如何表达、如何写作等。教师也要为学生提供更多的实践机会，让学生在实践中掌握这些方法。
五、逐步完善合理的考核机制
当前，大多数技工院校对学生的学习成绩考核，主要采取期中、期末两次卷面测试，加上平时成绩的考核办法。这种办法往往只能够反映出教学和学习的效果，不能准确地反映学生的学习态度。对基础知识较差的技校学生来说，由于平时缺乏升学的压力，加之又不是专业课，成绩的好与坏，不能促使他们投入更多精力学习语文知识。因此，有必要改革、完善学校现有的学习成绩考核制度。对技校学生语文课等一些基础成绩的测评，可以采取以平时课堂学习、作业的完成情况为主要指标，同时结合期中、期末两次考试成绩作为结业成绩，从而从多方面客观地反映学生的语文学习情况，有效提高技校学生的学习语文兴趣，让学生平时主动地注重语文学习，最终达到预期的教学目的。
（作者单位：陕西交通技术学院）
文／杨炜
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