任务引领型的二维CAD教学
- 来源:职业
- 关键字:CAD,二维AutoCAD,编辑命令,Block
- 发布时间:2011-09-01 16:32
二维AutoCAD的教学是CAD工程制图的基础，初学阶段需要不断巩固基本绘图与编辑命令。中专学生的可塑性很强，同时也有一定的学习惰性，在CAD操作方面，学得好的同学也往往缺乏举一反三的变通能力；而学得不够好的，则常常厌学或失去信心。
作为CAD课程的任课老师，任务引领是我常用的一套教学方法——结合课程学习，将一个个图例精讲，并举一反三，在各种有趣的图形制作中，教会同学们掌握CAD的基本使用。笔者努力营造良好的教学氛围，充分调动学生的学习积极性，使他们在一个学期的课程训练当中，能获得专业课必备的技能知识。同时，作为建筑装饰专业的专任教师，笔者义无反顾地为同学们搭建专业学习平台，以期与社会衔接，为岗位输送人才。
一、研究课题，现状分析
入门教学熟悉了一段时间后，自然就过渡到图块知识的讲解。在一堂制作“链子图”的习题课上，由于综合性较强，笔者发现同学们前学后忘的弊病逐一暴露，而且遇到问题不能巧妙解决，学习积极性受挫。怎样才能解决这个问题？深深的思考和研究一番，决定将任务引领发散开来，并总结所有涉及到的绘图与编辑，告知如何搭配使用，才能提高绘图效率。
如果一看到链子图的样子，没有任何提示就要求根据尺寸抄图的话，同学们可能真的无从下手。当我演示过一遍，所有命令均为学过的简单命令，但能在几分钟内便一气呵成看似复杂的图样，惊叹之余，好学者则开始模仿，但没多久，就卡住了。且看这道题（图1）：简单的教学提示：先画好链子单体，再做成图块；然后画链子排列组合的路径，该路径必须是一个整体；最后利用点的等分命令，将预先制作好的单体图块像“点样式”一般分布到路径上，移出路径，得到结果见（图2、图3、图４）。
二、寻根溯源，解决问题
但是学生的结果却变化很多：除了少数掌握不佳者，连单体制作都很有困难；同时，还有部分学生对点的等分命令有所混淆，剩下的主要问题有图块制作和路径合并等。这些都还好办，唯独路径画错了，则是“致命”的错误。由于图块制作出现的问题，虽可笑但好解决。
图5的作者因为制作图块时基点的选择粗心地定为圆心，导致等分点时与路径长度有出入，从而出现“毛边”现象。还有种“满天星”的现象有些不可思议（图6）：图块满天飞，路径未等分。
究其原因，还是出在基点上——该同学未选择基点，而被CAD默认到了原点，结果路径上没有单体的排列组合，而分布到四面八方。有的因为路径画法不严谨，导致无法合并成多段线，或者最糟糕的是将两根外公切线画成象限点的连接（图7），此时必须重画了。“毛边”、“满天星”现象均可以通过图块的重定义，一步到位；而路径出错，则无法补救，虽表面相似，但绘图精准度欠缺，在社会生产中不允许。这道题综合性要求较高，适合于提高训练，从而对CAD制图的精准度作了形象化的阐释。
三、调整思路，举一反三
然而面对学生对象的不同，接受能力的差异性特点，在日常教学中，笔者时常会根据不同的班级作不同的调整。首先，总结做题思路：单体制作—路径闭合—定距等分。其次，从最简单的图例开始。再次，发散思维，同类反复，再举例以巩固基本操作。然后引出上题“链子图”，最后还可以对建筑装饰班的同学指导绘制“灯带图”（图8和图9）。
此简单图例为导学，先画一个小圆（Circle），做成图块（Block），基点定圆心；再作一根多段线（Pline），编辑柔化（Pedit/Spline）；然后用定距等分命令（Measure），选择多段线，以小圆直径为等分距离，完成作图。此方法复习巩固了图块制作、多段线编辑和定距等分，通过该实例，让学生快速掌握图块的延伸用法，接受快的同学可以开始创意设计，并使他们在制图过程中获得成就感和愉悦。
而接下去的图例则是难度加大一些，一是单体的制作需要美感，充分调动捕捉、镜像等命令，让同学们手脑结合；二是路径需要闭合（Pedit/Join），更进一步考验同学们积累的CAD基础知识。以此来告诉同学们：基本操作相同，但图形可以千变万化，并且毫不费力，这也是CAD的强大之处。
四、任务引领，总结经验
略加评点，自然而然地引出主要任务“链子图”，此时可不加提示，只告知尺寸，让同学们自主解决抄图。适当等待几分钟，视班级情况而总结提示。自由作图期间往往暴露一系列问题，如前所述“毛边”“满天星”等，正当同学们疑窦丛生之时，可以拿来一一解决，各个击破。
此时，该题的作图思路、补救办法可谓印象加深矣。
学完了这道题，还不是终点，该任务引领的目的是什么？是为了引导学生更好地灵活运用CAD的制图能力。因此，对于像建筑装饰专业的班级，笔者总会提出与专业相关的图例。
比如把一个室内顶棚的“灯带”平面图作为家庭作业（图10），以供课后复习。问题当然会出现，因为完成该作业，太需要同学们的变通能力了。
首先，除了可见的椭圆以外，隐去的路径却是必须要画的（Ellipse）；其次，单盏灯体的图块制作其基点须定为圆心；再次，该等分点的命令并不是耳熟能详的定距等分（Measure），而是换成定数等分（Divide）了，数目则是图示所得“12”。当然这些讲解已经作为下一堂课的开始了。
时代赋予教师的任务是艰巨的，责任是沉重的。面对许多中专生，他们大多数中小学的文化底子很差，几乎没有数学的空间感，还有的电脑基础严重缺乏；同时由于长期落后和环境影响，不自信和学习惰性积累转变成“顽疾”。对于这样的学生，要给他们提供更多的技能学习空间，并在学习过程中强化信心，培养习惯，无疑也加大了教师的难度。
如此，CAD教学中运用任务引领型的教学方法，能与颇受学生青睐的技能教育相得益彰，并取得成效。
（作者单位：上海市材料工程学校）
文/龚燕
……
作为CAD课程的任课老师，任务引领是我常用的一套教学方法——结合课程学习，将一个个图例精讲，并举一反三，在各种有趣的图形制作中，教会同学们掌握CAD的基本使用。笔者努力营造良好的教学氛围，充分调动学生的学习积极性，使他们在一个学期的课程训练当中，能获得专业课必备的技能知识。同时，作为建筑装饰专业的专任教师，笔者义无反顾地为同学们搭建专业学习平台，以期与社会衔接，为岗位输送人才。
一、研究课题，现状分析
入门教学熟悉了一段时间后，自然就过渡到图块知识的讲解。在一堂制作“链子图”的习题课上，由于综合性较强，笔者发现同学们前学后忘的弊病逐一暴露，而且遇到问题不能巧妙解决，学习积极性受挫。怎样才能解决这个问题？深深的思考和研究一番，决定将任务引领发散开来，并总结所有涉及到的绘图与编辑，告知如何搭配使用，才能提高绘图效率。
如果一看到链子图的样子，没有任何提示就要求根据尺寸抄图的话，同学们可能真的无从下手。当我演示过一遍，所有命令均为学过的简单命令，但能在几分钟内便一气呵成看似复杂的图样，惊叹之余，好学者则开始模仿，但没多久，就卡住了。且看这道题（图1）：简单的教学提示：先画好链子单体，再做成图块；然后画链子排列组合的路径，该路径必须是一个整体；最后利用点的等分命令，将预先制作好的单体图块像“点样式”一般分布到路径上，移出路径，得到结果见（图2、图3、图４）。
二、寻根溯源，解决问题
但是学生的结果却变化很多：除了少数掌握不佳者，连单体制作都很有困难；同时，还有部分学生对点的等分命令有所混淆，剩下的主要问题有图块制作和路径合并等。这些都还好办，唯独路径画错了，则是“致命”的错误。由于图块制作出现的问题，虽可笑但好解决。
图5的作者因为制作图块时基点的选择粗心地定为圆心，导致等分点时与路径长度有出入，从而出现“毛边”现象。还有种“满天星”的现象有些不可思议（图6）：图块满天飞，路径未等分。
究其原因，还是出在基点上——该同学未选择基点，而被CAD默认到了原点，结果路径上没有单体的排列组合，而分布到四面八方。有的因为路径画法不严谨，导致无法合并成多段线，或者最糟糕的是将两根外公切线画成象限点的连接（图7），此时必须重画了。“毛边”、“满天星”现象均可以通过图块的重定义，一步到位；而路径出错，则无法补救，虽表面相似，但绘图精准度欠缺，在社会生产中不允许。这道题综合性要求较高，适合于提高训练，从而对CAD制图的精准度作了形象化的阐释。
三、调整思路，举一反三
然而面对学生对象的不同，接受能力的差异性特点，在日常教学中，笔者时常会根据不同的班级作不同的调整。首先，总结做题思路：单体制作—路径闭合—定距等分。其次，从最简单的图例开始。再次，发散思维，同类反复，再举例以巩固基本操作。然后引出上题“链子图”，最后还可以对建筑装饰班的同学指导绘制“灯带图”（图8和图9）。
此简单图例为导学，先画一个小圆（Circle），做成图块（Block），基点定圆心；再作一根多段线（Pline），编辑柔化（Pedit/Spline）；然后用定距等分命令（Measure），选择多段线，以小圆直径为等分距离，完成作图。此方法复习巩固了图块制作、多段线编辑和定距等分，通过该实例，让学生快速掌握图块的延伸用法，接受快的同学可以开始创意设计，并使他们在制图过程中获得成就感和愉悦。
而接下去的图例则是难度加大一些，一是单体的制作需要美感，充分调动捕捉、镜像等命令，让同学们手脑结合；二是路径需要闭合（Pedit/Join），更进一步考验同学们积累的CAD基础知识。以此来告诉同学们：基本操作相同，但图形可以千变万化，并且毫不费力，这也是CAD的强大之处。
四、任务引领，总结经验
略加评点，自然而然地引出主要任务“链子图”，此时可不加提示，只告知尺寸，让同学们自主解决抄图。适当等待几分钟，视班级情况而总结提示。自由作图期间往往暴露一系列问题，如前所述“毛边”“满天星”等，正当同学们疑窦丛生之时，可以拿来一一解决，各个击破。
此时，该题的作图思路、补救办法可谓印象加深矣。
学完了这道题，还不是终点，该任务引领的目的是什么？是为了引导学生更好地灵活运用CAD的制图能力。因此，对于像建筑装饰专业的班级，笔者总会提出与专业相关的图例。
比如把一个室内顶棚的“灯带”平面图作为家庭作业（图10），以供课后复习。问题当然会出现，因为完成该作业，太需要同学们的变通能力了。
首先，除了可见的椭圆以外，隐去的路径却是必须要画的（Ellipse）；其次，单盏灯体的图块制作其基点须定为圆心；再次，该等分点的命令并不是耳熟能详的定距等分（Measure），而是换成定数等分（Divide）了，数目则是图示所得“12”。当然这些讲解已经作为下一堂课的开始了。
时代赋予教师的任务是艰巨的，责任是沉重的。面对许多中专生，他们大多数中小学的文化底子很差，几乎没有数学的空间感，还有的电脑基础严重缺乏；同时由于长期落后和环境影响，不自信和学习惰性积累转变成“顽疾”。对于这样的学生，要给他们提供更多的技能学习空间，并在学习过程中强化信心，培养习惯，无疑也加大了教师的难度。
如此，CAD教学中运用任务引领型的教学方法，能与颇受学生青睐的技能教育相得益彰，并取得成效。
（作者单位：上海市材料工程学校）
文/龚燕
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