笔者将在职业学校从事《极限配合与技术测量基础》课程教学的体会作一总结，在此与同行交流。
一、上好第一次课，激发学习兴趣
技校学生大部分基础较差，为防止他们破罐子破摔，克服厌学的毛病，首先，第一节课应给他们“打气”，帮助他们树立学习的自信心。告诉他们：只要你们肯下工夫，就能学好这门课，然后举一个简单的例子来说明这个道理。
比如，已知孔的最大极限尺寸为28.005mm，基本尺寸为28mm，求孔的上偏差。解：上偏差ES=最大极限尺寸-基本尺寸=28.005mm-28mm=0.005mm。其次，讲学习本课程的目的，本课程是一门专业基础课，是为学习专业课打基础的，专业图样的一系列的公差标注知识都是本书介绍的，所以要想看懂图样就要学好这门课。然后举一个例子来说明这个观点。
第三，建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，教学过程是学生在教师的指导下进行学习，双边互动的过程。双边活动的顺利进行需要融洽的感情基础，我们都曾经是学生，也往往都有这样的体会，喜欢哪个老师就喜欢上他(她)的课，不喜欢哪个老师就讨厌他(她)的课，所以想让学生喜欢这门课，就先让他们喜欢你这个老师。
二、利用多种教学方法，增加学生学习乐趣
对于《极限配合与技术测量基础》这样一门多概念、多术语、多公式的实践性很强的课程，如果只是教师平铺直叙地讲，久而久之则会削减学生的学习兴趣。如果在教学过程中，注意启发式教学的应用，效果就完全不同。例如，在讲解完有关尺寸的概念后，学生通常很容易理解：判断零件是否合格的方法就是比较实际尺寸与极限尺寸，最小极限尺寸≤实际尺寸≤最大极限尺寸是零件尺寸合格的判断条件。紧接着给出学生一个问题：如果给出已知条件：实际尺寸＝基本尺寸，能否判断出零件是否合格？这时不少学生会轻率地给出“合格”的结论。教师就在实际尺寸＝基本尺寸的基础上增加条件：最大极限尺寸＜基本尺寸，这时学生自然又会得出“不合格”的结论。这样两个结论就自相矛盾了，教师再引导学生得出正确结论：如果加工后的实际尺寸＝基本尺寸，工件不一定合格。另外要灵活采用多种教学方法，多媒体教学、模型教学、现场参观、亲手操练等多种教学方法，提高学生的学习热情。多媒体教学生动、直观、形象，可以把枯燥的、抽象的知识栩栩如生、绘声绘色地展现在学生面前。例如在讲形位公差带的形状时，学生的空间想象力较差，所以很难理解，当利用多媒体演示时，可以将公差带的形状立体地展现出来，使学生一目了然。在讲形位公差的检测时，学校没有所用的检测仪器，教师在讲台上比划半天，学生也是一脸的茫然。而利用多媒体教学，可以很形象地展示整个检测过程，学生一看，原来如此，很容易理解。学生听懂了，明白了，自然增加了对学习的兴趣。
三、内容处理恰当、重点设置得当
《极限配合与技术测量基础》课程具有概念多，公式多，内容抽象，涉及面广的特点，而职业学校的学生的特点是基础知识薄弱，理解问题、分析问题的能力不够，但愿意动手学习技能。职业学校教育的宗旨是坚持以能力为本位，重视实践能力的培养。因此，根据教育宗旨和学生实际情况，按照理论知识“必须”、“够用”的原则，减少学术性强，与专业培养目标关系不大的内容，抓住与生产实践联系紧密，关系到学生技能水平的内容，将教学重点放在“光滑圆柱形结合的极限与配合”“形状和位置公差”和“表面粗糙度”三个章节上，其中“光滑圆柱形结合的极限与配合”的重点突出在与一线生产实践联系紧密的基本概念及国标规定上，弱化与精度设计相关的公差带与配合的选用内容；“形状和位置公差”的重点放在对公差项目的理解和标注的识读上，“表面粗糙度”重点放在轮廓算术平均偏差的理解和标注的识读上。这样经过合理整合了教学内容，抓住学生的兴趣点，联系实际操作，有利于学生学习效果的保证。
四、理论联系实际
《极限配合与技术测量基础》是一门与生产实践联系非常紧密的课程，理论学习得再好，不会应用于生产实践也只能是纸上谈兵。因而其教学过程离不开生产实践，教学内容可以用实际的零件图和装配图为载体，结合学生的实习课题、工艺过程，再根据各专业的不同特点，有目标地进行教学，这样可以最大限度地调动学生学习的积极性，培养学生解决实际问题的综合能力。
（作者单位：邢台技师学院）
文/柴彩果
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