非智力因素在生物教学中的作用

　　一、情感在生物教学中的作用

　　1.情感的调节功能

　　在日常生活中常有这样的经验：当情感愉快时，思维灵活，记忆迅速，头脑显得特别清醒；而情绪不佳时，思维迟钝，记忆困难，头脑似乎浑浊不清，便是这一功能的反应。其实“协调思维活动本质的因素，正是同情绪相联系，保证思维活动的灵活性，重新调整、修正、避免刻板式和更替现存的定势”。

　　教学活动是一种认知活动，但与一般的认识活动不同，它要求学生在较短时间里摄取、加工、储存大量信息，对学生的学习活动提出了更高的要求。控制课堂状态维持在中等强度的情感之中，保持愉快情绪，有利于智力的发挥。在这样气氛下，学生的学习活动会特别有效，有可能达到最优化的结果。

　　2.情感的迁移功能及作用

　　俗话说“爱屋及乌”，在英语中也有一句类似的谚语“loveme，lovemydog”，这都是情感泛化、扩散的结果。教师热爱学生，热爱学科，不仅认真上课，还要注重课外的师生交往，重视“情感投资”，与学生建立良好的师生关系，学生就会信任、爱戴老师，再将学生对教师产生的这种积极的情感，迁移到教师所教的学科内容上来。

　　另外，要培养学生对生物学科产生浓厚的兴趣，相信生物的世界是一个兴趣盎然的世界。只有学生对所学的内容产生真正的兴趣，他们才会更好地学习它。孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是强调“好学”与“乐学”的重要性。

　　3.情感的信号功能及作用

　　（1）教师在课堂教学中运用恰当的表情，可以使课堂教学格外生动、形象，从而使学生更好地领会、理解知识。如在讲述“小脑对躯体运动的调节”这一知识点时，笔者模仿醉酒人手舞足蹈、动作夸张的形象，说明酒精麻痹小脑后所表现出的躯体运动失调的状态，让学生一下子就记住了“小脑的功能”这一内容。

　　（2）教师在进行教学时，恰当运用表情，能更好地入微传神，让学生领会老师的意思。一个赞许的点头，一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，都会深入学生的心头，给予他们巨大的精神力量。当然也可制止无关学习的活动，心理学上著名的皮革马利翁效应，正是由于发挥了情感信号功能，让学生从老师的语气、眼神里感受到流露出来的期望之情产生的奇妙现象。

　　（3）教师在组织教学中，恰当运用表情还可制止学生的不适当行为。不破坏整个课堂气氛，又不损伤学生的自尊心，达到“此时无声胜有声”的效果。

　　二、指导学生对所接受的信息进行加工

　　学生获取大量信息后，会在自己的头脑中重新组装和整理，这是学习的一项基本功。许多学生往往在摄取大量知识后，杂乱无章地堆放在头脑中，这些信息在那里瞬时储存，时间一长难免遗忘。基于这种情况，笔者在完成知识讲述后，还注意了帮助学生整理信息，及时加工形成知识链来记忆。如基因对性状的控制表述为：基因→DNA→染色体→细胞核→细胞→组织→器官→生物体→性状。

　　在教学活动中，教师还要通过分析教材找出知识间的内在联系，帮助同学重组知识结构，有助于他们在解决问题时进行信息的提取和再现，以达到学以致用的效果。

　　掌握知识要学会处理加工，找出本质联系，这样才有利于记忆，有利于学生理解和掌握知识，最终使储存的知识信息得到有效的利用。

　　三、非智力因素在教学实践中的操作要点

　　1.精心备课，充分准备

　　俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”教师在教学过程中，要想在三尺讲台上随机应变、左右逢源地控制教学活动，首先要备好课，仔细考虑每一个环节可能存在的疑问以及可能出现的情绪波动，并做好有针对性的准备。

　　往往课堂上精彩的表现都来自平时积累的素材，临场教学的机智来自平时点滴教学心得的积累和升华。

　　2.灵活选用教学语言

　　对于课堂上出现的突发问题，或陈述，或反诘，或点拨，或回避。教师要针对不同的情况考虑不同的反应方式，采用灵活的语言做出适当反应，尽可能用精练而明确的语言阐述自己的观点。

　　3.抓住时机，促成飞跃

　　在课堂上激发学生的求知欲，控制学生的思想进程有最佳时机。往往在学生已经开始动脑筋而又不得其解之时，教师可利用简练语言、深入浅出讲述、饱满的教学激情进行点拨。这样，可迅速引导学生构建生物知识网络，也能逐步形成自己独特的教学模式。

　　（作者单位：枣庄科技职业学院）

　　文/王子营