小学数学课堂教学中多媒体的科学运用浅谈

　　摘 要：随着社会的进步，多媒体的运用得到了广大教师的青睐，在实际教学中，教师过多地依赖于多媒体，导致学生动手能力差、思维空间缩小、情感交流缺失。笔者结合自己的教学事例，从运用多媒体教学，提高课堂效率；利用多媒体教学，真正实现优质教学资源共享等角度阐述了多媒体的科学运用。

　　关键词：课堂 多媒体 科学 效率 优质 资源

　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）01-0113-01

　　随着科学技术的迅猛发展，以电脑和网络为主的现代多媒体技术的引进，正好弥补了教学手段的单调、教学方法的枯燥。富有童趣的画面，悦耳动听的旋律，直观动态的演示，深深地吸引着学生，强烈地感染着学生，为学生创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围，极大地调动了学生学习数学的乐趣。如何有效地把多媒体运用各种技术手段完美地融合到教学中——就象在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅，便成为新时代课堂教学的一个迫切研究的问题。作为一名小学数学教师，笔者结合自己的教学实际，在此谈谈多媒体在数学教学中的科学运用。

　　一、运用多媒体教学，提高课堂效率

　　新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。“教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。”为此，多媒体技术是运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些在普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。多媒体在教学过程中为学生提供了一个良好的视觉、听觉和动态的交互式环境，能增强学生学习的主体性，拓展学生思维的空间，培养创新精神，实现教学的最优化。在低段数学教学中十分重要。例如：在教学一年级“图形的拼组”长方形、正方形的特征及拼组时，一年级学生年龄小，自控能力不强，观察能力有限，注意力容易转移。教学时采用多媒体课件与传统教学两者相结合。首先让学生动手拿出长方形和正方形纸，按老师讲的方法沿虚线对折、打开；再对折、打开，反复几次，学生发现长方形相对的边一样长，正方形的四条边一样长。然后用课件展示出，长方形、正方形、三角形、圆用不同颜色表示，再拼组成“人、车、鱼”等，课件中要解决好相对应的重点和难点，素材质量要好。图像、动画要比较美观，声音要动听。通过用多媒体直观而形象的画面来帮助学生理解内容和含义，起到了其他手段不可替代的作用。这样从多角度、多方位地组织活动，通过观察、操作、使学生感知平面图形之间的关系，促进了老师教学活动过程中“教”的趣味性，也提高了学生“学”的积极性，激发了学生的学习兴趣，学生经历了从实际操作中体会到了长方形和正方形的特征，培养了他们在探索性的实践活动中获取知识的能力，是一种极其有效的教学方法。

　　二、充分利用学具，培养学生实践能力

　　数学知识是比较抽象的，教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生充分利用学具，多动手操作，手脑并用，培养学生技能、技巧，经历学习过程，体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。提倡让学生在做中学。学生通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明”。教学理论与实践告诉我们，教学的成败，归根到底要看学生自身的努力；所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。学生在动手实践操作的过程中，能大胆想象，积极思维，主动去了解认识新奇未知的事物，探索不同事物的关系，体验探索的艰辛和成功的喜悦，真正体会到知识来源于实践，又用于实践，当学生领悟到实践的价值时，就会自觉地萌发出再创造的动力，这样循环往复进行下去，学生学习数学的能力就会不断提高，实践能力也会不断发展。

　　例如：教学“元、角、分”时，对一年级学生而言，应是一件很困难的事，让学生充分利用学具，先做换钱游戏，学生在具体的情境中，心情激动，思维活跃，在通过实际操作和探究中，运用生活经验，知道 10 元可以换几个一元、几个 2 元、几个 5 元。换几个一元和几个 2 元等 . 然后再向学生展示商店的场景，摆出各种物品供学生购买，分成小组，每组 4 个学生，想想如何买，想好数量和品种，可以和同伴商量，要算好总价。学生在简单的付钱、算钱、找钱的过程中感知人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用。培养了学生的合作意识。学生感受到了成功的喜悦，在体验中逐步掌握了一般规律和方法。

　　三、利用多媒体教学，真正实现优质教学资源共享

　　现代教学中，老师们已经脱离了单打独斗的时代，实现教学资源共享，可以有效节约教学时间，加快教学节奏。老师们在经验交流中，利用多媒体课件和合理的科学使用，能减少教师教具出示，在教学中去发现问题、分析问题与解决问题及调整和活跃课堂气氛。激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化难为易，更好地帮助学生突破难点，从而提高课堂效率，达到应有的教学目的。例如，在教学“两位数减一位数退位减法”时，试题为“36-8= ？”先让学生拿出小棒寻求答案，学生得出了多种算法：（1）从3捆中拿出一捆和6根放在一起，然后从16根小棒里取走8根，剩下8根和20合成28根；（2）先拿走6根，再拿一捆拆开后拿走2根，剩下8根和20合成28根；（3）从3捆中拿出一捆拆开后直接拿走8根，剩下2根和26合成28根。学生通过学具动手操作、观察、比较，很快就得出了36-8=28。待学生操作后，汇报自己是怎样摆的？哪种摆法最简便？让学生充分发表意见，最后小结。老师们相互可以循环使用共享资源，这样既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思路得以开拓，观察能力、操作能力和思维能力得到锻炼。

　　总之，恰当地运用多媒体技术手段，能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，起到其他手段不可替代的作用。同时重视学具的使用，把学生带入探索性实践中，让学生亲自探求新知识，经历创造性的探索实践过程，成为一个发现者，掌握数学学习方法，逐步培养学生的各种能力。

　　文/冯君