浅谈作文教学如何让学生写出真情实感

　　摘 要： 作文教学是语文教学的一个重要的环节，可以说占据了语文教学的半壁江山，但学生常常写作兴趣不浓，缺乏主动性、积极性，加上语文教师作文教学模式陈旧，因此作文教学早已陷入困境，成为教学中的老大难问题，但也是个亟待解决的问题。因此，我在平时的教学中不断地摸索，引导学生热爱生活，关心他人，鼓励他们积累与思考，在作文中表达自己的独特感受，以促进他们语文素养的全面发展。只有在动了感情的天地中放飞学生的心灵，才能引导学生写出感情真挚的文章来，才能引导学生健康全面地成长。

　　关键词：真实 感动 快乐写作

　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）01-0245-01

　　“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，无意间拾起课堂精彩，演绎着一个动人而“意外”的故事。一堂常规的习作课，激荡起层层涟漪，真实中孕育着美丽，感动中释放着精彩。

　　又逢一年的教师节，我像往常一样去上课，刚喊一声“起立”，教室里顿然响起了音乐声，同时五十个孩子齐声喊出：“老师，辛苦了！祝您节日快乐！”当时的我特别惊讶与感动，（因为这个班平常上课情况总不是太好），没想到今天的他们懂事了，送给了我一份真挚而又意想不到的礼物。音乐声还在不断地响起，此时的孩子们个个抬起头注视着我，眼神中透露出兴奋与认真。借此机会，我用学科的敏感性捕捉各种值得开发利用的资源，把阅读课改为习作课，我要抓住孩子们心中的真情，让他们说真话，诉真情，懂得感恩。于是我让他们以“献给老师的歌”为题，写下他们此时此刻对老师最诚挚的祝福。平常的习作课许多学生的习作平淡如水，有的泛泛而谈，有的虚情假意。可是今天不同寻常，每个学生都在用心写，就连平时不爱写作的学生，今天也写得那么认真，真让人意想不到。其中有一篇文章引起了我的极大兴趣，主要内容是：“我因赌气而撕碎地理学案，老师卧病不起好几天，我愧疚万分，感动于老师的爱，愧疚于自己的无知与迷茫”。我被这孩子的诚实而感动，立即萌生了要把这篇文章推荐给全班学生的愿望，让它成为唤起学生真情的阳光雨露，让这份真情感动注入孩子心灵，触动他们也像这位同学一样真正为生活所感动。于是我饱含深情地宣读完这个感恩故事，许多学生扭转头，把异样的目光投向这位写故事的同学。我心中不免有些欣慰，我还是按照计划循循善诱道：“张欢是一个善于发现生活、感悟生活的孩子。在这美好的节日里，向老师道歉，表达对老师深深地歉意，是一个懂得感恩的孩子。”接下来，在大家短暂的议论中，我明白了一切。这篇感动我心、触动我情的，我所认可和欣赏的真实故事，同时也轻轻地触动了所有孩子的心。学生“情动而再发”，笔下的感动更真实了，细微了，平凡了，深刻了……我冷静地思考了片刻：快乐写作需要氛围，需要灵感。觉得不管遇到什么事情，在语文课堂上应该敞开心扉和学生真诚交流才能解决问题，塑造学生良好的性格。

　　课还在继续，教学还在继续，这篇文章，这个故事带给课堂的一份份感动还在生成。我显得有些激动，因为我成功地把课堂引向了真实，把孩子引向了坦诚，让全体学生都聆听到了真实的心灵对话，感受了课堂中的真善美。课堂上响起一片掌声。这是学生对我在课堂中和他们真诚互动换取坦诚交流的认可。这掌声很真切，很和谐，我为此时的课堂而感动！我相信在今天这个课堂上，我成功地拨动了学生心灵深处那根感恩之弦，在他们的心海里荡起了一幕幕感动，激起了一份份真情！

　　我思考着：我已经比较理想地构建起了一个美丽可爱又不失真实的课堂。我很好地利用已生成的动态课堂资源让所有的孩子追寻到了生活中的真实和感恩，无声地引领学生在这片习作的精神领域里实现一次次情感价值观的提升，关心他们的学习，关爱他们的成长，使语文教学彰显更多的人文色彩——让所有的孩子像在今天这个课堂上“动”起来，快乐地写作。

　　文章是感情的产物，“情动于衷而发于外”，学生只有首先感悟生活，才能快乐地投入写作，才有可能写出真切感人的文章。这个“真实”和“意外”飞扬的课堂让我更深刻地理解、更准确地把握新课程的习作理念：只有在动了感情的天地中放飞学生的心灵，我们才能引导学生写出感情真挚的文章来，也才能引导学生健康全面地成长。回想以往，我常把学生作文单调空洞、雷同失真的原因归结为他们的阅读积累太少，生活空间太窄，想象能力太弱；今天的课堂让我改变想法，缺少感动才是真因所在，对阅读中的精彩篇章缺少心灵的感悟，对生活中的动人情景缺少真情的发现，对丰富的人情事物缺少敏锐的观察……

　　今天的课堂让我反思：学生因缺少感动而导致习作虚假空洞，我们的教学理应承担不可推卸的责任。回望我们传统的作文教学模式有一个共同点，就是毫不留情地把学生视作被动的写作机器，压根没意识到学生是鲜活的生命体，因此学生也被“因势利导”成了没有自主意识和独立思想的机械体。教学空间狭窄，不曾让学生的生命体感动；课堂氛围压抑，不曾让学生的精神体震撼。师生之间不曾有滋生情感的种子，学生心中不曾有放飞真情的阳光。学生的习作又怎么不会是空话、假话、大话连篇呢？我回想着曾经作文教学的沧海桑田中有太多的纯技术性的指导经历，我很少能以从容的心态让学生静心地去观察，细心地去体味。我曾经所追求的经典型、精品式的作文教学在现在看来是多么可笑：共同研讨的篇章结构，集体锤炼的华丽辞藻，优秀学生的思想境界，典型习作的开篇结尾等，导致学生习作完全丧失了个性和真情。长期如此，学生的文章自然是“千人一面，万物同体”了。我要扪心自问：学生没有生活的真实感动，习作中又怎会有“春江水暖鸭先知”的发现，怎会有“一枝红杏出墙来”的惊喜，怎会有“日出江花红胜火”的灿烂？

　　真实，是焕发习作生命价值的绿色养料，是呈现习作永恒人文色彩的生态环境。在课堂内外，我们应该和学生一起追求真实，生成感动，让学生为生活中的每一份感动而感动，让心灵的感动为生命体的每时每刻喝彩，让习作成为关注生活意义和生命价值的载体，闪烁出思想道德和精神情操的熠熠火花。

　　我们的教育教学也会因这份“真实”和“意外”而变得精彩而有意义，因为在“真实”和“意外”的背后，我们丰富着学生的情感；提升着学生的思想；塑造着学生的品格；健全着学生的人格。在这份“真实”和“意外”中，学生会发现友情的力量、诚实的价值、谦逊的美丽、质朴的伟大等等。学生在心灵深处铭记着这份感动，既能让他们激情地写作、快乐地学习；亦能让他们健康地生活、全面地发展。这样看来，我们的教育教学在“真实”和“意外”中不正在培养着一个个善于观察、懂得思考、擅长体验、热爱生活的鲜活个体；不正在塑造着一个个心地善良、心胸开阔、正直无私、乐观向上的美好灵魂？我们的教育教学不正在一份份“真实”和“意外”中焕发着人文德育的光彩？

　　我会很珍惜今天的“课堂意外生成”带给我的这份理解和感悟，让我今后的作文教学成为关注生命的教学，让学生天真的心灵善于动情，易于动情，乐于动情。我将让“真实”和“意外”在我的教育教学中绽放出美丽的生命之光，让我们的生命永远流淌真实，永远传递快乐。追寻真实的生命价值！让我们和孩子们一起守住生命时空中那方古朴自然的沃土，用心营造可爱的精神家园，用爱栽培甜蜜的生命果实！

　　参考文献

　　[1]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）2001.7

　　[2]《语文教学与研究》2010.10

　　[3]《语文教学通讯》2011.6.B

　　文/张爱蓉