有关小组合作学习的几点思考

　　摘 要： 小组合作学习方式是实施高效课堂的重要载体，是以小组为单位通过自主合作互助的方式释疑解惑，可以积极实施，有效推进，让学生在与同伴互助合作中共同成长。本篇文章主要讲述对小组合作学习的思考。

　　关键词：小组合作 学习 思考

　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）01-0234-01

　　小组合作学习是以小组为单位通过自主合作互助的方式释疑解惑，帮助学生在有效时间完成教学的有效手段，它通过学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生查学生，实现学习效能最大化。

　　一、合作学习小组的组建

　　1.小组组织形式可以两人、四人或六人不等，以同桌、前后四人或六人方便合作为宜。

　　2.小组成员组成：最好是快慢搭配、男女生搭配、性格内外向搭配，能够便于合作，有效开展。两人小组应一好一暂困，四人小组建议好中中暂困；六人小组建议好中暂困生搭配，要相对稳定，逐步调整趋于科学。

　　3.组员任务分配：最好让每个成员都有任务（记录员、汇报员、监督员、讲解员等），都能积极真实表现自己的见解，都需要培养助人为乐的品质。

　　4.组长的产生培养至关重要。组长是小组合作学习的组织者和领头人，必须精心培养培训，让其安排调动每个成员积极思考交流，帮助反馈、指导、总结，评价，最大程度落实课堂教学目标和任务，组长可以自选也可指定，应尊重小组意见。

　　5.小组合作学习文化建设是小组可持续发展的源泉和不竭动力，在小组合作中不断凝聚成一个休戚与共的学习共同体，确立小组的组名、组训、组歌，合作精神，不断形成小组团结互助，积极进取的合作文化。

　　二、小组合作学习的实施

　　1.先自学后合作

　　没有学生对文本知识的理解和独立思考探究，合作学习效果就无法保证，所以实施中一定在老师指导下，先自主完成知识点的突破（可以借助导学案完成自学任务及自学检测），然后带着困惑问题和自己的思考进入到小组合作学习中。组长要让每个成员发表自己的意见，提出自己的困惑，之后帮助解决突破，对小组解决不了的问题及时反馈给老师，小组可推荐发言人汇报小组合作成果和存在的问题。

　　2.积极关注合作过程，科学指导与培养，做到真正意义上的合作，实现合作目标

　　进入小组合作学习后，教师要明确提出合作学习目标，让各小组在组长指导下进入积极的合作状态中。教师关注每个组长和成员的表现，针对性指导和科学培养，做到自主合作、有效合作。

　　3.合作时间要根据学生学习情况灵活掌握，有效把控 大部分学生自学完成后即可安排进入合作学习突破阶段，大部分小组合作目标完成后即可进入汇报展示阶段，个别问题责成课后小组专人帮教落实。

　　4.小组合作学习的有效反馈与评价

　　为了能实现小组真正意义上的有效合作，教师重视合作学习的评价激励，合作过程中组长及个体成员的表现，给予必要的跟踪指导。合作任务完成后及时对小组合作情况（收获与疑惑等）进行及时反馈，并给予积极评价（点评出最佳小组和个人），引导合作小组健康成长。反馈评价形式应多种多样，可以倡导小组成员及时汇报，亦可以让小组派代表针对知识理解度精彩展示，亦可填写小组学习记录单及时上交指导教师，教师可以从多个层面评价小组合作的成效，促进小组更高效合作。

　　5.小组合作学习的延伸

　　针对小组合作的反馈问题，教师应根据内容作必要的引导，可引发小组的再思考、再突破，教师可设问、可集中提出，可引导学生或小组逐一突破，必要时采取多种手段予以强化巩固，小组合作可以由课上延伸到课下，由学科学习延伸到班级管理，做到事事有人做，人人有事做，个个负责任，件件有落实。

　　三、在实施小组合作学习课堂中需要解决的几个认识问题

　　1.坚信、坚持

　　坚信：每个学生都有上进的愿望，每个学生都有成功的要求，没有学不会的学生，只是没有找到学会的方法。

　　坚持：相信自己，相信科学，只要脚踏实地持之以恒的坚持下去，就会达到成功的彼岸。

　　2.信任、信心

　　信任：要充分走进学生，了解学生，相信学生，尊重学生，努力营造和谐师生关系，真正让学生亲其师、信其道。

　　信心：要善于发现学生的闪光点，善于积极评价激励，不吝啬表扬，让学生多体验成功，尽力帮助学生树立信心，让其感知——努力，我能行。

　　3.差异，差别

　　差异：承认学生有差异，小组有差异，实践中充分尊重差异。

　　差别：面对有差异的学生、小组，教师要区别对待，教师要因人而异，因组而异，要尽可能让每个学生，每个小组达到最佳认知度。

　　四、实施小组合作需要处理好的几个关系

　　1.关于合作学习与小组讨论

　　合作学习并不是一种只有合作形式的技术，它是通过小组合作形式，让学生人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。不能认为前后围在一起，展开形式的讨论，就会出现合作的高效应。需要教师教会学生合作的技巧，怎样组织学生，怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他人沟通，怎样质疑不同的观念，怎样合理分工，怎样提供反馈，怎样获取所需信息，怎样评估团队成员互动，怎样注重别人对自己行为的感受等。

　　合作学习不等于讨论，它是建立在自主学习基础上的多向交流和平等参与。学生若没有学习课文，就要求讨论，表面活跃，其实达不到相应目的。

　　教师不仅关注合作学习的结果，还要充分关注和重视合作学习态度过程、方法以及合作行为。

　　2.关于合作学习与教师主导作用

　　合作学习中学生是学习的主体，教师要尊重主体地位，激发主体意识，促进自我教育、自我发展能力的形成，创造小组自我实现的条件。教师要切实站在小组学生认知度、思维方式上科学引导，有效培养自主探究合作学习能力，而不是生硬的强迫学生按照教师预设完成任务。

　　强调发挥学生主体性，并没有否认教师的作用；强调尊重主体地位，并不意味着放任自流。

　　3.关于小组合作学习与教学目标

　　小组合作学习是课堂完成学习目标的一种有效方式和手段，而不是教学目标，不要为了合作而合作，应根据课堂需要合理安排，科学把握，一切应从教学需要出发，从学生发展的实际出发。

　　总之，小组合作学习方式是实施高效课堂的重要载体，可以积极实施，有效推进，让学生在与同伴互助合作中共同成长，共同发展，共享快乐。

　　文/李生贵