培养学生的美术兴趣 让合作充满活力

　　摘 要：合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。合作学习还给学生带来了许多其它方面的可喜变化，增强了合作意识，加强了组间、班级间的团结。

　　关键词：美术小组合作学习 探究 高效 生命活力 合作的策略和技能

　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）01-0126-01

　　在竞争日益激烈的现代社会中，善于与人合作是人们取得事业成功的基础。培养学生的合作精神，对于他们的一生具有积极的意义。合作学习以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。《美术课程标准》中也明确指出：“合作是学生学习美术的重要方式。”合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。合作学习还给学生带来了许多其它方面的可喜变化，增强了合作意识，加强了组间、班级间的团结。因此，引导学生合作学习，从而使美术课堂活起来，增加学生对美术的兴趣。在美术课中，我也多次尝试了合作学习。

　　一、协助学生做好小组合作学习的前期准备

　　教师对全体学生的分组要进行认真的研究设计，在小组合作学习前必须明确每个成员的责任。教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，按不同的性格差异、美术表现技能高低、表达能力强弱组成小组优势互补的组合，一般4～6人为一组，每个组中成员的各方面能力都要均衡。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，再根据每人的特点分配任务。组内各成员人人有事做、事事有人做，避免优生以自我为中心，又避免学困生在小组合作中产生依赖之心。调动一切积极因素，激发学生学习的愿望，这样，学生才能满怀激情地投入到创作中，才能让美术课堂充满着激情与活力。

　　二、明确所要解决的问题

　　任务越明确工作效率就越高，这句话在美术课堂的小组合作学习中体现的尤为突出。在教学中，有时通过看教材，归纳出学习任务；有时让学生自己当小老师，来提出一些任务或问题，从中选择自己感兴趣的任务；有时是全班统一研究题目，各组从不同的角度进行研究……这样，学生的积极性很高。例如，《标志设计》课中，教师通过与全班同学的讨论，说出了标志的许多种类后，小组选择自己喜欢的种类，并以小组为单位通过实地考察、照相记录，或上网查询，然后每个小组派代表展示自己的作品，向同学介绍所收集到得标志，这样明确的任务，让学生的学习更高效，也更有动力。

　　三、在合作中教给学生们合作的技能，增强学生合作的信心

　　学生自我意识较强，合作意识薄弱，不能很好的与同伴配合，在需要合作的情景中也较难自发地表现出合作行为，甚至可能不知道如何去合作。比如在一次美术活动《美丽的春天》中，要求四个同学为一组画一幅春天图，结果每幅作品上都能看到代表春天的景物：绿草、鲜花、太阳、小动物等，但这些都是零乱的，没有丝毫联系，小草长到了天上，太阳天上一个地上一个，有的小动物也四脚朝天，分不清哪里是天哪里是地。合作作画时根本没协商也没分配任务，对他们来说合作就是把几个人的画一起放进一张大纸。所以这就需要我们老师告诉他们什么是合作，教给他们合作的方法，引导他们怎样进行合作。比如共同完成一个绘画作品时，合作应先明确目标是什么，要完成一幅什么样的作品，然后大家一起商量，分工合作；遇到不同意见时，要协商解决；当几个同学要同时使用同一种颜色的水彩笔时，应相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找其他同伴帮忙等。通过这些具体的合作情景，帮助学生们逐渐习得合作的策略和技能，在美术合作中学会各方面的合作。面对组内应当解决的问题，组内的分工必须明确。组长是关键的人物，在发扬民主集中后，组长合理地搭配人力，使同学都能参与。即使是能力不强的或平时不爱发言的学生也能尽其所能，使他们能积极地完成个人承担的任务，感到自己同样能为集体做出贡献。

　　四、积极地相互支持、配合

　　小组合作学习是一项集体的事业，它有赖于组内同学的相互合作配合和信任。这样，学生们即使发生了一些矛盾和冲突，但为了集体的利益，也可以有效地得到解决。团结合作的精神是合作学习能否取得成功的重要因素，可以通过各种创作形式，各种创作方法，让学生感到集体力量的强大，从而相互理解，逐步形成小组合作中的配合与信任的习惯，在谈论，创作中不断激发出各自的潜能，创作出有个性的作品。

　　五、共同分享学习成果

　　小组合作学习的成果，最终以集体的名义呈现，每一个学生都有自己的学习心得，应和集体共同分享交流。在经历了这一过程之后，他们的眼界将更加宽广，学习会更有方法，成就感也更大了，对集体也更加热爱。

　　小组合作学习是新课程理念下一种重要的学习方式，它不应该作为一种点缀安排在美术课堂中，更不应该流于一种形式的学习，出现在美术课堂上。而应作为教育改革的最大倡导之一，扎扎实实落实在美术课堂中，让美术课堂焕发出生命的活力，让每一位学生都能够得到更广阔的发展。小组合作学习在于改变学生被动的学习局面，挖掘他们自我发现的潜能，提高他们自我构建的能力。小组“合作式”的学习形式作为集体教育形式的一种补充，可以使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互给予、相互吸收。这种学习方式始终处于动态之中，既有利于不同层次学生的发展，又有利于培养拔尖人才，是提高课堂教学效率及质量和完成美术课程标准的要求的一个行之有效的方法。学生只有学会合作，才能从小学会与人交往的技能，才能形成良好的合作精神，才能学会从他人的智慧中获得启迪，更大限度地发挥个人的潜能，进行新的创造。积极营造适合学生进行小组合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

　　参考文献

　　[1]《美术课程标准》

　　文/矫云萍