新课程理念下的数学学习兴趣培养

　　摘 要： 数学学习兴趣是一种自觉的动机，具有追求探索的倾向，是数学学习中具有创造性态度的重要条件；是学生学习过程中最现实；最活跃的成分，也是数学教学的一个关键内容。只有通过长期的的培养，才能使学生对数学学习兴趣逐渐增强。本篇文章主要讲述如何在新课程理念下的数学学习兴趣培养。

　　关键词：数学 兴趣培养

　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）01-0300-01

　　随着学生年级的提高，学生对学习兴趣逐渐呈现下降趋势，尤其是对数学学习兴趣，兴趣分化的明显阶段是七年级，数学学习成绩与数学学习兴趣有显著的相关性。学习动机是由浓厚的兴趣而产生的，只有浓厚的学习兴趣，才能使学生的注意力集中于数学学习，从而以更加积极的学生态度，投入到学习中，并勇于接受学习中的各种挑战。所以说，学习是需要长期培养的，是需要逐渐形成的。

　　一、构建和谐的师生互动关系

　　热爱学生是进行数学教学的前提。教师又是师生情感的主导者。因此，使学生对数学产生兴趣的关键。要想使学生能更加积极主动的投入到学习中，老师就要在数学教学中，将情感倾注，使学生的数学学习情感得到激发，就是培养学生数学学习兴趣的秘诀之一。

　　二、高超的教学艺术是引发数学学习兴趣的保证

　　经过调查研究，教师的教学水平也是形成学生学科兴趣的中条件之一。为此，教师应努力使自己的教学能力提高。包括以下的努力方向：

　　1.练好教学基本功

　　随着教学理论的深化，人们对教学基本功含义的理解也发生了变化。除了课堂教学组织，板书，画图，语言表达等传统内容以外，信息技术的熟练应用也是其中之一，尤其在新课程理念下，在教学中互联网技术被大量应用，通过网络吸取大量的信息对教师来说是必不可少的。

　　2.处理好教学中的各种关系

　　数学教学中应当处理好的关系包括：基本技能，数学基础知识，教学与数学基本能力，基本态度培养之间的关系；学生的自主探究活动与教师的讲解引导之间的关系：新的数学知识与已有数学认知结构之间的关系；共同要求与学生个性差异之间的关系；课内与课外的关系等等。这里就基础知识，基本技能，基本能力和基本态度这“四个基础”之间的关系作些讨论。

　　数学基础知识基本技能的掌握和累积是形成数学基本能力基本态度的前提，能力和态度又反作用于知识和技能的掌握，制约着知识掌握和技能形成的速度、深度、难易程度和巩固程度。因此，数学知识的习得、数学技能的形成和数学基本能力、基本态度的培养数学活动过程中，它们之间有同一性、同步性，从根本上说必须协调发展。“四个基础”是数学学力的基本构成要素。我们可以借用“冰山模型”来对“四个基础”之间的关系进行解释。冰山有浮在海面上的“冰山一角”和隐藏在海面以下的“冰山基座”，浮在水面上的看得见摸得着的部分就是数学的基础知识，基本技能；隐藏于水面下的看不见的部分则是基本能力和基本态度，它是支撑着浮出水面部分的基础。正如冰山由显出水面和隐于水面两部分组成一样，数学学历也可以分为显性学力和隐性学力两部分。显然，显性学力是由隐性学力支撑的，隐性学力是显性学力发展的动力；而显性学力的获得和不断加强，又使得隐性学力更加巩固，并得到不断升华。数学学力是在数学学习过程中，通过掌握基础知识和基本技能而形成显性部分，同时，在教师的启发引导下，通过对数学知识中蕴含的观念，思想和方法的领悟，获得数学学习方法，科学研究方法，探究能力以及数学观念态度等作为数学学习潜力的隐性学力。这里特别要指出的是，隐性学力的形成，有一个从模仿到认同再到内化的过程。这个过程是长期的，内隐的，潜移默化的。隐性学力的获得，教师有意识的指导师关键。过去的数学教学比较多地关注了学力的显性部分，而对隐性部分有些忽视。“四个基础”协调发展的数学学力规则追求显性学力与隐性学力的和谐统一，是一种发展性学力观。

　　3.学会创设问题情境，搞好启发式教学

　　问题情境，是指一种具有一定困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教学实践表明，只有那些与学生“最近发展区”相适应的问题情境，才具有强大的吸引力，才能激发学生的数学学习兴趣。问题情境的创设，首先需要教师准确把握教学要求，熟悉教学内容，掌握教材结构，把握新旧数学知识间的内在联系；其次，要是要十分了解学生，了解学生对智能发展状况和知识的掌握程度。除此之外，按照数学知识发展的逻辑顺序、学生数学思维规律，从已知到未知、由现象到本质、由简单到复杂、由容易倒困难地安排内容。

　　4.学生发问并教会学生创设问题的方法

　　课堂可以及时地得到教学的反馈，可以启发学生的积极思维，也可借助提问吸引学生的注意力，提供互相交流与讨论的机会，使学生对知识的印象更加深刻。有些学生会爱上数学就是因为一次成功的回答，增加了学生的信心，一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题，因为简单的问题不具有多少思维性，所提的绝大多数问题应该面向全体学生，问题提出后；教师要适当留给一些时间给学生思考，对学生的回答要认真倾听，予以明确的评价。如果学生给不出正确的答案，教师就要尽快分析原因：如：是问题的难度不适应？班级的学习风气有问题？还是师生之间的感情渠道部畅通？并针对这些问题一一解决。因此，要多帮助帮助学生解决问题，并引导学生勇于创新。同心协力让学生对数学有兴趣，爱上数学，从而使学生学习成绩得到提高。

　　文/蔚泽平、章艳芳