巧预设、善生成 课堂风景无限

　　摘 要： “预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，努力达成“精心预设”与“动态生成”的平衡，让“动态生成”在精心预设的基础上绽放教学的精彩。

　　关键词：预设与生成 和谐共舞 教学的精彩

　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）01-0249-01

　　古希腊有一则寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已：原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天，他一无所获。

　　这只是一则寓言，在我们的传统教学实际中，虽没有这样愚笨的“渔夫”，可常有这样的认识与行为：上课就是执行教案所“预设”程序的过程。其实，课堂上，教师不要急于教给学生什么，更不能满足于教给了学生什么，重要的是能不断激活学生思维，创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。

　　“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中，总觉得难以处理：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。如何处理好“预设”与“生成”之间的关系，使“预设”与“生成”共舞？《数学课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。因此，在新课程背景下，处理好“预设”与“生成”的关系是提高课堂教学效益的关键所在。

　　一、备课：由“预设”走向“生成”

　　1.备课应备“可能” 在备教材、备方法、备学生、备媒体的四大备课要素中，教材内容是相对稳定的，方法选择、媒体使用是可以预设的，而学生是动态有差异的。为此，教师在备课时要熟悉学生的心理，构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能地多把学生考虑在内，让学生成为教学活动的主体，这也是我们备课的出发点和归属点。将课堂可能出现的情况进行假设，并预设应对方案，从而保证课堂教学的有效实施。

　　2.备课应备 “轮廓” 以前，我们备课过多考虑是怎么教的，备很多的过渡语言、课堂提问、启发引导以及练习设计等。课堂的环节一环紧扣一环显得非常严密。而实施新课程，备课关键在于考虑学生的学习和需要，确定”以学定教”的原则，教师要把工夫花在钻研教材、了解学生，设计课堂环节上。为此，我们在备课时，只要备环节的安排、活动的组织等大体轮廓，而不要对课堂教学进行面面俱到的预设，它给各种不确定性的因素留下足够空间，这样才能有效促进课堂动态生成。

　　3.备课要备活动“空间” 40分钟是一节课的时间，而教师和学生的活动问题应在考虑之列。在备课时，应更多地考虑课堂实际情况，留有师生灵活操作和活动的空间，强调从思路上整体把握，应重视学生的思维过程和语言表达，留给学生更多的自主探究、动手实践与合作交流的空间，突出学生主体地位。

　　二、教学：由“执行”走向“生成”

　　1.“和谐动态生成”——渐入佳境，别有动天

　　“和谐动态生成”也就是与课堂教学进程一致，与教师教学思路相吻合的动态生成。这些“和谐动态生成”的资源，往往是课堂上的亮点。在“平行四边形面积的计算”一课中，我让学生借助学具动手操作，通过剪一剪、移一移、拼一拼，自己探索出了平形四边形面积的计算方法。这一过程中，学生议论纷纷，各抒己见。其中有一个学生提出：“我在画平行四边形的高时，将平行四边形分成了两个直角体形，把这两个直角梯形拼起来，就成了一个长方形，同样可以推导出平行四边形面积的计算方法。“顺着学生的思路，我进一步要求学生根据各自手中平行四边形的特点，探索其他不同的剪拼方法。学生联系已有的知识经验和刚刚受到的启发，又一次兴致勃勃地投入到操作活动中。结果，不仅顺利地推导出了面积公式，而且在举一反三中更深刻地体会了平行四边形的特点。

　　2.“歧路动态生成”——峰回路转，柳暗花明

　　课堂上，有时学生并不顺着教师预设的思路走，甚至与教师的预设背道而弛。面对这些动态“歧路动态生成”的资源是把学生往预设的轨道上拉，还是因势利导、巧妙利用？

　　师：（出示许多平面图形和立体图形）你认识这些图形吗？如果要将它们分分类，你准备怎样分？说说分类的依据是什么。

　　生：（思考并将分法在小组交流）

　　师：谁来介绍一下。

　　生1：我们组是按照直线型和曲线型分成两类（一类是长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、长方体、正方体；一类是圆、圆柱、圆锥、球）。

　　生2：我们组把它们分成平面图形和立体图形两类。

　　师：两种分法都可以。我们已经认识了平面图形和立体图形中的一部分，今天我们将继续研究立体图形。你准备研究什么？

　　生：我准备先研究圆柱体。

　　生：我准备将剩下的圆柱、圆锥和球一道研究，因为它们都有弯曲的面，肯定有类似的地方。

　　生：这样可能来不及。不过这样的研究可能便于比较，所以我建议先研究圆柱与圆锥。

　　师：（出乎意料，将“球”抛给学生）你们的意见如何？

　　生：研究两个！

　　师：（稍作思考）行！你们准备研究些什么？

　　生：象长方体一样，研究“棱”“顶点”“面”的特征。

　　生：还可以研究一下高。

　　生：还可以与长方体和正方体进行比较。

　　师：你们可以独立研究，也可以小组合作，还可以先独立思考再小组交流……

　　在上述教学过程中，我果断地放弃了预设以满足学生探究的欲望，收到了意外的效果。学生们在对比中发现：虽然圆柱和圆锥的侧面都是曲面，但它们的展开图却不一样，前者是长方形而后者并不是三角形而是扇形；圆柱的纵截面是长方形而圆锥的纵截面是三角形；圆柱的横截面是大小相等的圆而圆锥的横截面是大小不相等的圆，所以圆锥的上底面可以看成半径为零的圆；长方体、正方体是由平面围成的而圆柱圆锥是由平面与曲面围成的，这是长方体正方体与圆柱圆锥的最大区别；当有人提出“圆柱和圆锥都有无数条‘高’但圆柱的高都相等而圆锥的‘高’却不相等”时，立刻有人提出应该将最长的一条——“从圆锥的顶点到底面圆心的距离”确定为高并通过查阅课本得到了证实……这些“对比”中的“发现”促使学生全身心投入探究活动，也使学生获得巨大的成就感，感受到数学的神奇和美妙。反思这一意外的收获，正是因为教师及时放弃了“只研究圆柱特征”的预设方案而生成了“将圆柱圆锥放在一起研究特征”的实施方案，从而顺利地将学完圆柱圆锥后教师要求下的“被动对比”提前纳入新知学习过程中的“主动探究”，顺应了学生的探究欲望和学习需求，才使学生找到了适合自己的学习方式，从而使意义的建构更加丰富、更加完善。或者说，正因为学生找到了从“整体”入手这个“支点”，学生探究的兴趣才更加浓厚，探究的过程才更加深入，探究的发现才更加精彩。虽然课前设计的练习因时间关系未能进行，但我坚信，这样的“放弃”比“保留”价值更高。能让课堂峰回路转，柳暗花明。

　　3.“偶发动态生成”——化险为夷，绝处逢生

　　在我们的课堂教学中，经常会发生各种各样的偶发事件，很多教师将这些偶发事件视为课堂的“最大干扰”。如果换一种视角，把它作为资源加以利用，则能绝处逢生。例如，一次我在黑板上画圆，突然，圆规脚尖脱落了，而且，由于画圆之前没有画出圆心，于是我就打算擦掉重画。突然灵机一动，马上调整心态，故作难色“求”学生：“你们能帮老师出出点子，把这个圆补画完整吗？”学生讨论后得出：由于圆规两脚叉开的距离没变，只要找准圆心就行了。我问：“怎么找圆心？”一个学生说：“先用圆规在未画好的圆内比划几次，再确定圆心。”另一个学生说：“那样不准确，也不科学。可以用直尺量一量找出直径，两条直径的交点就是圆心。”第三个学生说：“可以将圆规的一个脚尖放在圆上，圆规两脚叉开的距离不变，画一个新圆；再在圆上换个位置按同样的方法再画出新圆，这两个新圆的交点就是圆心。”接着我让学生分别演示。面对偶发事件，我恰到好处地随机应变，使教学过程顺利进行，而且在不知不觉中让学生巩固了圆心、直径、半径的概念。由于学生对弥补教师“失误”的工作倍感兴趣，因而掌握的知识与技能也尤为牢固。聪慧地利用偶发教学资源，能让教学危机化为教学良机。

　　总之，有效的生成离不开精心的预设，而精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值。预设是生成的基础，生成是预设的升华。处理好两者的对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成。在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，努力达成“精心预设”与“动态生成”的平衡，让“动态生成”在精心预设的基础上绽放教学的精彩。让课堂成为共同创造奇迹的场所，从而使课堂在充分预约与动态生成的精彩中焕发出生命的活力。

　　文/孙学军