高中地理教学中小组合作学习模式的理论与实践

　　【摘要】自从实施新课改以来，对高中地理教学提出新的标准，要求其不仅要对物理知识目标的实现，更要注重培养学生的情感态度和学习技能。如今的社会并非孤立存在，每一个人的发展与成长都需要与他们的合作。而高中地理教学任务具有一定的难度，要想更好的提高课堂教学效率，就需要加强小组之间的合作学习，并使其更好的得到理解与实践，只有这样才能保证高中地理课堂教学质量，在学生之间养成良好的合作习惯。

　　【关键词】高中地理教学；小组合作；学习模式；理论与实践

　　新课改要求高中地理教学要明确学生学习的主体地位，不仅要鼓励学生能够自主学习，更要培养他们养成合作探究学习。而传统的物理教学无法更好的激发学生的积极性和主动性，导致课堂教学效果不理想。因此我们要转变已有的教学理念，尽可能为学生营造一个自主学习与合作探究学生的氛围，让每一位学生在合作中获得知识，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且还能更好的提升课堂教学效率。

　　1.小组合作学习的概念

　　上个世纪70年代，美国开始提出小组合作学习，并在未来的十几年内获得了快速的发展，逐渐形成一套比较系统、完整的教学理论体系。小组合作学习的基本组织形式是以合作学习为主要目的，对教学过程中各种动态因素之间的关系进行认识，并推动课堂教学的进行，该过程中一般以小组的成绩作为评价的唯一标准，并完成课堂教学目标的活动。合作通常是两个或以上的个体，为了达到一个共同的目标而进行的相互配合过程。在我国现行的教学体系中，小组合作学习已经发展成为一种比较流行的教学模式，其对我国高中地理教学体系给予了认可，而教师通常以学生小组合作学习为主要教学手段，通过教师的引导来开展合作学习，这样不仅可以有效发挥群体的积极能动性，而且还能提高每个组员的学习能力和学习动力，最终实现教师所安排的教学任务。小组合作学习不仅打破了教师是课堂教学主体的思维，而且更好的发挥学生的主体地位，体现学生的主观能动性。

　　2.小组合作学习在高中地理教学的实施方法

　　2.1 合理划分学习小组

　　高中地理教师在进行课堂教学时，要将重点放在如何促进学生的“学”上，而并非如何去“教”。在小组合作学习模式下，几乎所有的教学活动都是在小组中来进行的，而且小组的分配也是以学生如何更好的获取课堂知识为主要原则。因此，小组分配的合理与否将会对整个教学过程和教学质量产生较大的影响。合作学习小组的划分要按照实际情况进行，并确保最终分组的科学性和合理性。学习小组的划分应遵循组间同质，组内异质的原则，对学生的具体情况进行综合考虑，杜绝以某一具体的标准进行分组。小组划分一般以6个人为一组比较好，如果小组人数太少的话不利于相关问题的交流与开展，而且很难擦出智慧的火花，但是如果分给的人数太多的话，又不能确保每个人都能够顺利的参与进行，这样会使一部分学生产生依赖心理，不利于个人展示与交流，从而阻碍了合作学习的顺利实施。而且6个人中最好包括两名地理成绩较好的学生，两名是成绩中等生和两名地理基础较差的学生，这样一来不仅可以使组内成员之间形成互补，而且成绩好的同学还可以为基础较差的同学提供一定的帮助，从而达到共同进步的效果。

　　2.2 教师尽可能为学生设计组内探究性问题

　　课堂问题的设计好坏将会直接决定小组合作学习效率的高低。高中地理课堂教学内容比较多，每堂课都有比较繁重的教学任务，但是教师在有限的时间内要完成课堂知识的教学、讲解与引导，这样就会导致小组合作的时间所剩无几。在有限的合作学习时间里，合作学习的内容一般是依靠个人力量所无法解决的，一些简单明了的问题又不必要拿出来进行讨论。例如在进行高一地理第一章《宇宙中的地球》教学过程中，因为这是学生进入高中阶段后第一次接受地理知识，因此在进行问题的设置时，应尽可能降低问题的难度，并提高问题的趣味性，让学生通过组内的讨论就能直接获得相应的答案，简而言之就是让学生有讨论的空间，并使得大部分学生有发言的可能。如教师可以提出天体系统的层次是怎样划分的、地球存在生命的条件等这些相对而言具有探讨价值的问题，由此可以提高学生对于小组合作学习方式的兴趣。对于一些较为客观的题目，如太阳系中包括那些行星、行星距日的顺序排列等问题，就不需要进行小组讨论，也不适合进行小组讨论。

　　2.3 对小组合作学习进行及时合理的评价

　　一个系统的教学，是无法脱离教学评价而单独存在的，并且教学评价已经成为高中物理教学中检验课堂教学效果的一个重要环节。因此，高中物理教师要对小组合作学习进行及时、有效的评价，通过评价来提高课堂教学效率。需要明确指出的是，无论采用哪种评价办法，都要遵循提高学生教学质量为准则。对课堂教学效率进行评价的方式比较多，一般包括教师对小组的评价、组内的自评与他评。而在评价过程中，教师要把握好评价的时机，及时、准确的评价才是最有效的评价，才能对学生的课堂学习起到一定的引导作用，有助于小组成员之间对课堂知识和成果进行讨论，并对自己的见解进行详细的阐述，同时还可以了解小组其它成员的看法，以便对每个问题都有一个全面、系统的分析和掌握，确保课堂教学的整体质量。

　　3.高中地理教学小组合作学习实践过程中存在的问题

　　3.1 课前准备不充分，导致小组合作学习流于形式

　　小组合作学习主要是为了应对个人自主学习过程中无法解决的问题，而依靠学生自己能够顺利解决的问题，一般不需要搬到课堂上借助小组合作学习的方式进行解决。在制定小组合作学习任务时，部分教师并未提前做好准备，导致合作学习过程中所涉及到的问题缺乏针对性，虽然表面上营造了一种“热热闹闹”的学习气氛，但是却导致课堂大部分被浪费。如果学生未提前做好预习，只通过课堂上的简单交流很难对课堂知识有个充分的认识，无法对相关问题进行深入的探究。总之，师生如果未提前做好准备将会导致小组合作学习无法达到预期的效果，从而导致小组合作流于形式，在一定程度上降低了课堂学习效率。

　　3.2 教师的指导工作不够及时

　　新课改要求教师尽可能将课堂还给学生，但是这样做却导致有些高中地理教师在实践中不知道怎样去做。大部分还是教师提前将小组合作学习的任务布置好，仅在课前与学生进行简单的接触，给学生留少有的一段时间进行分组进行讨论，然后就让学生进行课堂上小组交流展示。在实践过程中，不管学生回答问题还是提出问题，教师仅扮演着旁观者的身份，未给予及时、有效的评价与指导。而且教师对自身缺乏准确的定位，仅从传统的“满堂灌”转变为“旁观者”，从而导致小组合作学习效果大大降低。

　　3.3 缺乏及时、有效的评价

　　及时、合理的评价已经成为小组合作学习成功与否的关键。在《课程标准标》中提出“要加强对学生学习过程的及时评价，具体评价内容主要包括参与小组活动的自信心、热烈程度、小组间合作交流的意识以及独立思考的习惯等。”在高中物理教学过程中，教师是教学活动的引导者和组织者，教师为学生提供及时、有效的评价可以确保小组合作学习的质量，同时为学生的学习注入了“强化剂”。在高中地理教学实践阶段，教师要根据学生的特点进行评价，但是有些教师对学生进行评价的能力有限、出发点不同，而且评价的结果和态度也差强人意。这样也会导致学生无法对同组成员给予准确的评价，甚至会乱说一气，有些同学还会碍于情面说一些赞美的话。例如在《宇宙中的地球》这一章中讲解晨昏线的判定方法和左右手法则时，很多学生都不能理解这种判定方法，或者将晨线和昏线的判断标准记反，又或者是对于在南北半球使用哪只手记忆混乱。在小组进行讨论的过程中，很多同学都不敢说自己对这两种判断法则理解不透彻又或是不好意思直接指出组内成员的错误，使得这些问题难以通过小组合作学习方式解决。教师在这种情况下就应发挥引导者和组织者角色的作用，及时对小组学习的效果和其中存在的问题进行点评，直接指出学生在这一章学习的过程中存在的问题，引导学生自主解决问题，如果学生能力有限，不能自己解决问题，教师应换一种方式引导学生理解这两种判断法则。但正是在实际教学过程中，教师普遍存在的一个问题，对小组合作学习方式的评价不及时、不到位。

　　4.提高高中地理教学小组合作学习实践的对策

　　4.1 点燃学生活力，激发小组合作活力

　　如今，随着新课改的发展，小组合作学习已经成为高中地理教学中比较关键的教学模式，如果对教学内容和学习时机未给予准确的把握，将会对课堂实践效果产生较大的影响。因此，要求物理教师根据教学内容来设置讨论问题，使提出的问题具有一定的可预见性和针对性，这样可以帮助学生更好的消化和掌握课堂教学内容。例如在讲解《自然环境中的物质运动和能力交换》这一章时，涉及到很多和现实生活联系比较密切的内容，比如会讲到岩石的种类和特点，教师可以拿一些花岗岩、石灰岩的样本给学生参观，使学生能更加直观的了解这些岩石的特点，同时还可以以小组提问的方式让学生自己总结所见到的岩石特点，从而对岩石的类型进行归纳总结。这种方式一方面可以锻炼学生的观察能力和思维能力，另一方面也可以激发小组合作学习的活力，大大提高学生参与课堂活动积极性，使其能更加专注于课堂学习。

　　4.2 完善课前备课工作，为课堂教学做好充分准备

　　高中地理教学与人类的工作和生活息息相关，教师仅仅借助一本高中地理教科书很难达到预想的教学效果。在进行高中物理课堂教学过程中，教师经常会遇到各式各样的问题，教师要想更好的解决上述问题，就需要提前掌握更好的地理课程资源，加强地理课堂教学与社会生活实践的联系。例如在讲解《常见的天气系统》一节时，对于气旋和反气旋的问题，可以在课前给学生10分钟进行预习，这样可以使学生更好的掌握地理相关教学材料，尽可能将小组合作学习过程中可能出现的问题预想到，并准备好相关的解答思路。在进行课堂小组合作学习时，教师还要对本节的基本知识点进行全面的分析和掌握，同时鼓励学生做好课前预习工作，只有这样才能与同组组员展开探究，并对所提出的问题做好准确的解答。

　　4.3 教师要做好及时、有效的评价

　　小组合作学习模式已经成为高中地理教学中比较重要的一个环节，其具有一定的指向性，希望学生可以对比较重要的课堂内容有个全方位的了解和掌握，但是在实践中是很难做到的，而且大部分学生的表现也无法达到教师的预期效果。

　　这时教师做好及时的评价就显得尤为重要。及时、有效的评价不仅可以使学生激发学生的学习兴趣，而且还能避免学生走弯路，及时纠正教学中出现的各类问题，加深学生对高中地理知识的印象，提高了课堂教学的效率。

　　5.结束语

　　总之，新课改要求高中地理教学根据实际情况选择与之对应的教学模式，只有这样才能更好的解决高中地理教学现状。而小组合作学习模式的引入，不仅可以拓宽学生对课堂地理学习的视野，而且还能提高学生之间的合作探究能力，提高他们对高中地理学习的积极性，为以后的工作和学习奠定了良好的基础。

　　参考文献：

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　　[2]张军.浅议小组合作学习在高中地理教学中的应用[J].课程教育研究，2013，8(23)：67-68，

　　[3]张祥.浅析小组合作学习在高中地理教学中的应用[J].新课程学习·中旬，2014，6(11)：113-114.

　　苏文