探究高中数学教学学生问题意识培养对策

　　著名教育学家陶行知曾说：“发现千千万，起点是一问。”因此，在高中数学教学过程中，培养学生问题意识尤为重要，当学生真正意识到需要问“为什么”、“怎么回事”、“如何解决”时，这才真正激发了学生主动性思维。在高中数学过程中，老师一味地讲解、一味地提问，学生思考、提问却是屈指可数。怎样在教学过程中调动学生学习积极性，提高他们的思维能力，培养学生的问题意识，这成为高中数学教师重点思考的问题。

　　一、创造愉悦环境，引导学生树立质疑精神

　　美国心理专家罗杰斯曾说：“成功的教学主要依靠一种诚挚的相互信任的师生关系，依赖于一种稳定安全的课堂环境。[1]”所以，高中数学教师灵活运用各种有效方法，切实扭转学生与老师对立的现状，为学生营造一个愉悦、轻松、民主、和谐的教学氛围，使得学生产生强烈的心理安全意识，精心为学生提供一个发现问题与提出问题的广阔空间，为学生创造一个展现自我的舞台。高中数学教师在教学过程中，积极引导学生树立一种批判质疑精神，鼓励学生敢于挑战课本知识、挑战参考资料及老师，敢于将自己的观点表现出来。

　　例如：学习“算法的概念”相关知识时，教师给学生创设这样的情境，来实现新课的导入：某人携带了5匹狼与5只羊过河，但是河上只有一条船，而船上只能容纳一个人与两只动物，若是没有人在的情况下，如果狼的数量不少于羊的数量下，狼就会将羊吃掉，而这个人应该怎么样才能将所有动物全部运送过河？这样的问题能够一定程度激发学生的求知欲望与探究兴趣，必然会马上投入到新课学习活动中。

　　二、联系生活实际，开发学生问题意识

　　高中数学教师引导学生敢于尝试不同的学习方法或思考问题的方式，使得学生拥有更多的思考空间和学习环境。学生在不断探究过程中，努力进步，就能够独立思考。联系生活实际是有效的学习方式，把生活中遇到的各种问题，转变为数学问题，联系课本知识，引导学生将自己学习到的数学知识应用到解决生活问题中，激发学生学习兴趣。

　　例如，在讲解导数这一知识点时，老师精心设置了以下例题：在某个地区建立了甲乙两个工厂，甲工厂处于一直线河岸的岸边（A），乙工厂处于河岸B处（距离河对面40km），乙工厂垂直于河对岸（D），与甲工厂（A）距离为50km，目前两个工厂决定在岸边建立一个供电站（C），甲工程到供水站的水管理费用为3a元/km，乙工厂到供水站的水管费用为5a/km，请问将供水站建在什么地方才能使得水管费用最少？（如图所示）

　　如何解决这一问题，就需要我们使用导数原理，从而计算出在AD之间距离甲工厂20km处建立供水站的费用最低。这便是我们日常生活的中利润问题，怎样才能获得最佳的利润，这便是数学在日常生活中的作用。在引导学生运用数学知识解答生活问题，在寻找解决方法的过程中增强学生动手、动脑能力，从而培养了学生问题意识。

　　三、适时评价，指导学生善于提问

　　在学生学习过程中，老师善于利用评价的导向和激励作用，科学评价学生，鼓励学生敢于表达自己的想法，使得学生切身体会到成功的快乐，树立自信心，不断增强学生的问题意识[2]。老师在教学过程中不管学生提出什么问题，给与鼓励，及时评价，激发学生对问题探究的积极性。老师在激励学生深入探究学习过程中，由于学生已掌握的知识有所差异，有些学生提出的问题完全偏离了教学重点，有些问题比较简单和幼稚。高中数学教师不得随便“亮黄牌”，需要给与学生赞扬，又巧妙地向学生讲解问题所在，这不仅有利于提高学生积极性，又将学生的全部精力转移到了思考的问题上，引导学生掌握正确的思维方法，缓解学生紧张的心理，增强学生敢于提问的勇气。学生有些时候可能会想到很多奇怪的问题及有效的解决方法，老师必须充分给与表扬，甚至帮助学生将其制作成研究成果报告书。及时捕捉学生闪现的创新性思维火花，利用合适的方法予以展示，鼓励学生不断去发现，去创造。此外，为了提高学生问题的质量，需要老师科学合理总结，热烈欢迎每一个学生提问，老师不能置之不理或应付了事地回答学生的提问，不能让学生感觉自己的提问毫无价值，必须充分表扬提问的学生。同时，制作提问记录册。将学生提问情况纳入到小组评价内容中，小组组长真实记载每个学生提问次数及提出的问题，这些直接关系到学生期末评价结论。

　　古人云：“学贵知疑，小疑而小进，大疑则大进。”疑问是思维的燃火器，是主动学习的助推力。学生只要敢于提出问题，高中数学课堂将会更加的活力四射。只有这样，才能突破学生传统思维，提高学生思维的创造力，进而培养出创新性人才。

　　参考文献：

　　[1]潘建中.高中数学教学中学生解题能力的培养探讨[J].课程教育研究，2012(11)：125—127.

　　[2]沈建军.试论高中数学教学中学生问题意识的培养策略[J].数学学习与研究，2012(19)：2147—2149.

　　◆王永亮

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