逐梦途中——朗诵与主持特长学生培养案例与思考

　　个别化教育是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。个别化教育是相对于一致化教育而言的，也就是我们说的因材施教。它旨在创设最有利于每个学生得到最好的发展环境，针对每个学生的个别差异进行教育。其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性。

　　刚接手六（3）班时，在语文课上我发现小顾的朗诵表现还不错。跟她谈话，才发现小学时她担任学校广播站的小小广播员，原来有一定“身份”。我想，既然这个孩子有这方面的天赋，就该好好培养，让她把朗诵的兴趣转化成一种能力。

　　母亲节来了，学校有一个赞美母亲的朗诵比赛，我建议她去参加。一开始，她有点不太自信：“老师，我以前在小学时只是在广播室念念稿子，现在您让我登台朗诵，下面那么多观众，有点害怕……”发现她有这方面的顾虑之后，我开导他：“没事，在广播室做小广播员，说明你的嗓音很好，有先天的优势。凡事都有第一次，无论如何，你先去试试，好吗？”有了我的鼓励，小顾点了点头，但眼神里依然有一丝不自信。母亲节那天，她登台朗诵，我为她捏了一把汗，结果是三等奖。回来之后，我对她翘起了大拇指：“好样的！”我明显看出她对自己登台朗诵有了一定的信心。

　　六年级下学期，小顾做了班长之后，她有了很多锻炼自己的机会，在大庭广众下讲话的胆量一天胜过一天。一次又一次的朗诵比赛我都鼓励她去参加，并根据她的实际情况逐步推进辅导策略。由于我做班主任，又兼任这个班的语文老师，因此做起这些朗诵辅导工作来可谓得心应手，游刃有余。后来当我看到她在朗诵方面已经如鱼得水，又开始鼓励她去报名参加一些节目的主持活动。

　　就这样，小顾的朗诵主持之路越走越宽广，由最开始的在班级语文课堂上为同学们朗读，到后来的在学校朗诵比赛上获奖，再到后来的闯进浦东新区的区级朗诵舞台，甚至市级的比赛。在我的逐步推进引导下，她爱上了朗诵，爱上了主持，爱上了有挑战的生活。”

　　从小荷才露尖尖角的六年级小女孩，到亭亭玉立的初三花季少女，从上台朗诵还有些战战兢兢的开始，到节目主持都能坦然从容面对的后来，我看到了小顾一路走来的艰辛，更看到了获得成功的喜悦——为她，也为我自己。

　　苏霍姆林斯基认为：“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界——完全特殊的，独一无二的世界。”尊重学生，，要尊重其身心发展规律，尊重个体发展的独特性，承认差异的存在，并根据这些特点进行有针对性的个别化教育。每个个体都是独特的，个别化教育的目的在于发现学生的独特性及其个性特长，帮助学生找到一条促进其潜能充分发展的教育途径。小顾在朗诵方面是有一定天赋的，作为她的班主任和语文老师，我及时地发现了她的这个特长，并因材施教，因势利导，在不同的成长阶段用不同的方式方法加强指导，让她将兴趣转化成能力，甚至转化成了自己追寻的一个梦想，孩子一旦有了梦想，就有了动力，哪怕前方的路再坎坷，她也会迎难而上，勇敢追寻。

　　四年一晃而过，如今小顾已在一所重点高中读高二，初中毕业后，她一直与我保持着联系，亦师亦友的关系让我倍感温暖。我也经常到她的QQ空间，看看她的最新动态，她依然在朗诵与主持的道路上行走着——她神采飞扬的朗诵图片，清新自然的主持视频以及诵读大赛“最具潜力奖”让我倍感欣慰。但前段时间我再次进入她的QQ空间时，明显感觉到了自己的眉头渐渐蹙起：“真的，心里有点发怵。我有时会在想为什么我爱朗诵，我爱舞台，是因为享受朗诵带给我的荣耀吗？是因为内心的虚荣吗？我想说，有些东西，在冥冥中就已决定。我不清楚自己是否不适合，但唯一确定的是，我爱朗诵，甚至与我的灵魂融为一体。说实话，我的梦想就是成为一名主持人，走在自己梦想的道路上。现在，18岁的我，开始迎来我生命中最纠结的时刻，是坚持还是放弃。父母严厉的反对，我却深深地迷恋。我的这条朗诵道路上开始坎坷……”

　　原来小顾的主持人梦想遭到了父母的反对，父母不希望她在这条路上走下去。一边是自己热情似火的梦想，一边是父母极力反对的冰冷，让她极其纠结。人生的岔路口，向左走？向右走？作为顾丹妮的初中班主任，按理说我现在可以不用去操心太多她现在的高中生活，但古话说：一日为师，终身为父。同时一种做教师的本能让我在看完她的内心独白后有一种为她提供一些指导意见的想法。

　　大年初六那天，我约见了小顾。见面之后，我将自己的想法跟她作了深入的交流：“没有立志，便谈不上努力。做任何事，先都有个目标，有了目标，，很自然地就要朝着目标去努力。

　　没有努力，便谈不上怀疑；没有怀疑，便谈不上坚定。其实呢，你怀疑的两个面，都是对的，同时也都是有问题的，所以你才会怀疑。这个取舍是很困难的，必须取一而舍其他，舍去的其他未必就不是正确的，取的这个一，也未必都是尽善尽美的，究竟站在哪一边，靠的是信念，而不仅仅是知识。只有认识到这一点，才可以称之为坚定。

　　没有坚定，便谈不上成功。怀疑、坚定都是成功的中间过程，你要是在怀疑中，动摇了，或者放弃了，也就等于是在成功的中途，自己主动放弃了。”

　　我想，已经读高二的顾丹妮，这些话应该能听懂了。

　　回去之后，她发来了短信：“谢谢刘老师，我已想清楚自己该走怎样的路。也许就像老师您曾经说过得那样：仰望星空，脚踏实地。我爱朗诵，是的，不会放弃的……”

　　好样的，我的孩子，相信你的梦想之花会开得万分绚烂！

　　个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务，此为阶段性。个体身心发展的阶段性，要求教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接。我想，做一个用心去做教育的教师，不仅关注孩子的今天，更会主动地去关注孩子的明天，关注孩子的“可持续发展”，给他们提供精神上的有力支撑。

　　◆刘媛