“学习共同体”下的成人学习

　　一、学习共同体

　　学习共同体的概念

　　学习共同体是指由学习者和助学者（专家、辅导者、教师等）组成的学习团体；他们有着共同的学习目标；并经常在一定的环境下共同学习，通过分享学习资源、交流彼此的经验和感悟来共同达成目标[1]。在学习共同体中，虽然有学习者和助学者之分，但从某种意义上来说，双方的学习地位是平等的；即在学习共同体之下，不论是学习者还是助学者都是学习的个体，双方在一起学习、互相交流的过程中完成各自学习，实现共同进步。学习共同体不同于学习型组织，也不同于合作学习小组；学习型组织需要有更为严密精确的组织制度系统；而合作学习小组是班级授课体制下的学习方式，强调课堂上的合作学习；这两者的概念都与学习共同体不同，两者的精神在某些方面也与学习共同体的精神相悖[1]。

　　学习共同体的演变

　　学习共同体的存在可以追溯到遥远的“轴心时代”，当时在古希腊和古中国都有很多由贤士组成的学习团体。《论语》中孔子以及他的门徒之间的对话和交流就可以被视作学习团体的学习。古人也曾经说：“三人行必有我师”（《论语.述而》），“独学而无友，则孤陋而寡闻。盖相切磋，相起明也”（《礼》）。这些话语里面都蕴含着学习共同体的学习理念。但当时的学习共同体只局限于精英人士，普通大众是没有机会进入或组建这样的团体进行学习的。

　　学习共同体的民主化可以从1902年奥斯卡.奥尔森的“学习圈”理论说起。奥尔森的基本的理念是：每个人都应该自己教育自己。学习圈有四个基本点：学费低廉，没有人会因为经济原因放弃学习；方法简单，不因教育背景高低放弃学习；人人平等，有相同的表达机会；书和图书馆在学习圈中占有举足轻重的地位。学习圈的理念在瑞典传播开来，最终成为瑞典成人教育中最常见的学习方式。现在瑞典国家学习协会每年都会举办300，000个学习圈，在瑞典900万人中，有大约150万人参与学习圈进行学习。这样大众学习热潮将瑞典由20世纪初一个贫穷落后的国家变成了世界上最富有最幸福的国家之一；这样民主的学习方式也最终孕育出了一个高度民主的社会。

　　1966年塔富（Tough）首次提出了“自我导向学习”这一新型的学习方式，并在成人教育领域得到了广泛的认同和运用。成人的“自我导向学习”有以下几个特点：成人的自我导向学习是自主性的学习；成人的自我导向学习具有灵活性；成人的自我导向学习具有内外结合的特点；成人的自我导向学习注重批判性思维；成人的自我导向学习注重小组式学习[2]。而在成人教育领域，自我导向学习的体现形式就是学习共同体。

　　二、学习共同体在成人教育中的优势

　　学习共同体适应了成人学习的特点

　　学习共同体之所以能够在成人教育领域得到广泛的认可和应用，主要是因为学习共同体这一学习方式适应了成人学习的特点。

　　首先，成人的学习具有极强的自主性[3]。成人承担着家庭和社会多重责任，做事情往往有着极强的计划性；同时作为精神和经济上独立的个体，成人对社会的依赖性较小，不喜欢受控制。这些特点都决定了灵活性强，自主性高的学习共同体更加适应成人的学习。

　　其次，成人的学习与社会和个人生活紧密相连[4]。成人学习往往是因为自己工作和生活的需求而展开的。中小学生的学习有很强的认知目的和应试目的，与社会和生活比较远；与中小学生的教育相比，成人的学习主要是为了丰富改善生活和提高工作技能。纯粹理论化的学习远离生活与工作的实际，往往与成人的学习需求背道而驰，所以必须选择一种与社会联系更加紧密的学习方式。学习共同体中的参与者都是来自于生活与工作的实际场景的，他们之间的交流更能为彼此提供有用的意见和建议；从资源方面看，学员之间人脉和信息的交流有时候对彼此的工作发展有着至关重要的作用；学习共同体中，学习的内容是学员们自主决定的，这样就能以所遇问题确定主题，学习更加具有针对性；因此，学习共同体是一种社会化的生活化的学习方式，更能适应成人学习的需求。

　　第三，成人学习的动机、影响因素以及背景经验都比较复杂，不适合传统的授课模式。成人学习的动机可能是生活需求、精神需求或工作需要，还有可能是对社会认可的需要，有可能是为了满足自身需要，也有可能是为了满足他人或社会的期待；在参与一项学习活动时，一个成人个体可能背负着许多不同的动机，不同成人个体之间的动机又不尽相同。成人很多都已经成家立业，有父母、子女、爱人的牵绊，有繁杂的工作事务需要负责，影响成人学习的因素会有很多。很多成人可能有多年职场经验，或是有着多种不同工作的工作经历，或是经历过多种不同的学习，他们的教育背景、学习经验都会比较复杂。面对如此复杂的成人学习背景，传统的一刀切的学习方式流弊甚多，譬如很难满足不同的动机需求，在时间方面灵活性不足，所传授的知识对于成人过高或过低。而学习共同体的灵活性可以很好地解决这个问题，组建方式的灵活性可以最大可能地保证有类似或互补经验、动机、背景的人参与到学习共同体中；灵活的组建方式和同质性高的人员构成使得成员之间在时间和精力分配上的一致性较高，更有利于学习的组织。

　　第四，成人学习的自身优势需要更为适合的学习方式。成人学习具有目的性强、注重探究、思维多样和交流能力强四大优势特点[4]。一种好的学习方式必须能够在学习过程中充分发挥学习者的优势，让学习者的优势成为自我学习的助推器。学习共同体能够营造尊重、自由、开放的学习氛围；学习是由学员和辅助人员共同完成的，能够充分发挥学员的自主性，进而使得学院的探究性和多样化思维得以体现，还能够使学员在群体中进行交流；融经验于教学之中，而经验的交流学习更能适应成人学习目的性强的特点。

　　学习共同体的独特优势

　　除了适应成人学习特点之外，学习共同体还有其他一些特点使其成为有效的成人学习方式。

　　首先，学习共同体能最大可能地实现学习资源的共享和利用。学习共同体将很多有共同爱好或需求的人聚集到一起，大家在资源方面互通有无；资源可以包括针对所关注问题更多的信息、经验、资料、更为精深的看法或个体新近了解的知识。这样就打破了个体之间的封闭性，使得学习资源可以在群体内共享，为学习提供了便利。

　　其次，学习共同体门槛低，能够实现大规模的成人教育。首先是经济门槛的降低，重新回到学校进行深造花费不菲且时间要求高，而学习共同体很多都是由成人自发共同组建，费用低廉，这就扩大了学习者的范围；其次是教育门槛低，进入传统高校等教育机构进行学习，需要具备一定的学历基础，这就这就将很多学历低但有需求的人员挡在了校门外，学习共同体的形式则对此并无要求，或是没有硬性要求，为很多教育背景较差的成人学习者开了方便之门。

　　第三，学习共同体的团体力量可以对学习产生辅助作用。在成人的学习中也同样需要引导和鼓励，一味的自学可能不能产生这样的效果；集体授课体制下，老师往往又顾及不到学生的需求；但在学习共同体中，集体的学习氛围对学员首先是一种激励，共同体中的辅助者由于具有更多的经验因此更能给学员以指导，共同体成员之间的鼓励和交流对学员的学习也有不可低估的作用。

　　第四，学习共同体加强了人与人之间的联系，即加强了人与社会的联系，照顾到了人的社会性本质。马克思关于人的学说认为人的本质是人的社会性，是一切社会关系的总和。这一本质决定了，人有参与社会的需要：人是在社会实践过程中学习，也是在社会实践过程中实现自我的；并且人有融入群体、被群体认可的需求。传统的一对多的课堂授课形式受限于学习内容的要求和自身的形式，很难有深入的大范围的人与人之间的交流；但学习共同体中，人与人之间是平等的，共同学习的关系；大家为了达到学习目标，共同探讨、研究，思想和经验的交流深化了人与人之间的关系，让人更紧密地与他人相联系，也让人更加深入地融入到社会之中。

　　三、学习共同体的实践形式

　　现代生活中有很多成人学习共同体的实践，根据沟通媒介的不同，我们可以将其分为线下型、线上联络线下活动型以及线上型来分别予以介绍。

　　线下学习共同体

　　线下学习共同体是指主要交流学习活动不借助网络来完成的学习共同体。这种类型的学习共同体主要是一些以社团形式存在的学习小组。这种学习共同体可以是由学生自发组织的学校学习共同体，也可以是由社区居民组织的社区学习共同体，还可以是由社会人士组织的社会学习共同体。

　　瑞典的学习圈就是一种线下型的社会学习共同体。瑞典学习圈起源于19世纪末20世纪初的大众运动和组织等非政府组织。当时，贫穷落后的瑞典人为了能有效地提高自身的教育水平发明了学习圈这一学习方式。几个同事、邻居就能组成一个学习圈，大家选择学习的内容、水平，以及谁来做小组长；大家相聚于酒馆或成员家中，分析和探讨自己理解的书中的内容。这种学习方式成本要远低于教师授课的学校教育，并且由业余人员担任组长的学习圈在成人学习方面比学校更加效。后来，政府意识到学习圈的重要意义，也开始支持学习圈。

　　学校社团，比如高校的轮滑社、口琴社、吉他社等兴趣社团就是学生们根据自己的兴趣需求自发组织起来的典型的学习共同体。社区学习共同体是指由社区普通成员基于兴趣、爱好或是其他的学习需求，在平等互助的原则之下，通过社团形式进行学习的一种学习组织[1]。社区学习共同体由于与我国的实际情况相合，在民间存在数量大，分布广。

　　线上联络线下活动型学习共同体

　　此种类型的学习共同体主要是指主要交流学习活动通过面对面的方式完成，部分交流活动通过网络完成的学习共同体，典型例子是706青年空间。

　　706青年空间是对青年开放的文化组织，可以提供图书馆、住宿和聚会地点，只需缴纳低廉的费用便可参加，活动涉及人文、社科、公益、艺术等不同领域，活动形式有讲座、读书会、戏剧、party等多种形式。很多年轻人根据自己的喜好参与到某个活动或是某系列活动中来，大家在活动中分享经验和思想，学习新的技能和知识，以更好地理解和认识这个世界，探索生活的不同可能性。

　　基于web2.0的豆瓣提供的同城活动是另一个典型例子，同城活动有很多是娱乐活动，但也有很多读书会、语言学习系列活动，这些也应该算是学习共同体的组织形式。

　　此种类型的学习共同体与线下学习共同体相比，由于所涉地域稍广，聚会交流有诸多不便，但所涉及的学习领域也更加广泛，学员也更加丰富，对成人学习可谓有利有弊。

　　线上学习共同体

　　线上学习共同体是指学习交流活动全部都在线上完成的学习共同体。Moocs是近些年兴起的“大规模网络课程”的英文缩写，严格来说，Moocs并不能算是学习共同体，其形式还是课堂授课制的延伸。但果壳网的Moocs自习室作为Moocs的衍生物，在某种程度上说可以是一种学习共同体。大家在线上发帖交流Moocs的最新信息，上同一门课程的学员在线上交流课程的笔记和学习心得，通过虚拟的交流来共同学习。豆瓣上的“小组”很多也可以看做是线上学习共同体，比如与语言和心理学相关的学习小组。

　　但是线上学习小组和其他两种学习共同体相比，组织更加松散，人与人之间的联系更弱，从这个方面讲，线上学习共同体的学习效果要劣于其他的学习共同体。不过，通过借助互联网，线上学习共同体也可以进一步打破时间和地域的限制，提供更为丰富的学习选择。

　　参考文献：

　　[1]汪国新.基于“社区学习共同体”的学习——一种新的成人学习方式[J].中国成人教育，2010，(12)：5-7.

　　[2]郝明君.终身教育视野下成人学习方式的变革[J].成人教育，2009，(07)：38-39.

　　[3]杜秀芳，任淑红.成人学习的特点分析[J].中国成人教育，2007，(15)：121-122.

　　[4]徐家兴.浅议成人学习特点及教学原则[J].北京市总工会职工大学学报，2002，(01)：17-19.

　　◆李玲

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