高中生物课堂教学方法分析

　　高中生物与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等密切相关。随着新课程改革的推进，高中生物教学中的一些弊端逐渐显现出来，严重阻碍了教学效率的提升。那么，如何更好地展开教学，提升教学质量呢？我认为应从以下几方面入手。

　　一、精心设计教案

　　教案是教师在备课过程中对将要讲授的内容的总体规划。好的教案可以帮助教师更好地开展课堂教学，提升课堂效率。因此，广大教师必须在教学过程中重视教案的设计。具体来讲，教师在备课过程中不仅要认真研究教学大纲和课程标准，掌握教学目标，还要了解学生的认知能力和现有的知识水平，并预测学生在学习过程中可能出现的问题以及有效的解决方法。这样，设计出来的教案才更加切合实际，有利于课堂教学效率的提升。

　　二、实施分层教学

　　研究表明，许多高中生自卑心理严重，对学习缺乏信心，这严重影响了课堂教学效率的提高。因此，在生物课堂教学中，教师要通过多种途径帮助学生树立学习的信心，增强学生的自我认同感，从而提高课堂教学效率。笔者在多年的教学实践中，逐渐总结了一些经验，其中较为有效的手段之一就是对学生实施分层教学，即根据学生的现有知识水平、学习能力等非智力因素，将学生分为不同的层次，同时对不同层次的学生设计不同的学习目标，实施不同的教学方法，最终使不同层次的学生都能在原来的知识基础上有所进步[1]。比如，对于优等生而言，教师应在基本知识的基础上，为其设计一些具有探究性的生物知识，提升学生的学习水平；对于学困生而言，教师可适当降低要求，只需学生掌握基本的知识即可，待其有一定的进步之后，再逐步加深学习的难度。通过这样的方式，所有的学生都能在原有的基础之上取得一定的进步，切实体会到成功感，激起浓厚的学习兴趣，主动参与到课堂学习中去。

　　三、加强实验教学

　　作为一门以实验为基础的学科，生物教学必须依靠实验提高学生的学习效率。为此，在实际的教学过程中，广大教师应多开设一些实验课，或者在日常的教学中根据所授内容增设一些课堂实验，以此来提高学生分析问题的能力，达成预期的教学目标。如在初中阶段，对于植物细胞能否吸水这一实验主要讨论的是外界因素的影响，而高中阶段不但要研究外界因素的影响，更要探究内在因素[2]。针对这一特点，教师可在观察植物细胞的质壁分离与复原实验中，采用不同浓度的蔗糖溶液处理洋葱表皮细胞，或者采用同一浓度的蔗糖溶液处理不同细胞（洋葱表皮细胞、洋葱根尖分生区细胞）。如此一来，不仅可以提高学生的探究能力，帮助学生更好地理解渗透作用发生的内外因素，还可以帮助教师提升课堂教学效率，可谓一举两得。

　　四、处理好教师与学生之间的关系

　　在传统教学中，师生关系是一种不平等的关系，教师是整个教学活动的组织者和管理者，同时也是所有教学效果的权威评定者。在这样的关系中，学生往往没有自主权，只能跟着教师的步伐走。新课程改革要求教师要充分发扬民主，从知识的权威者向与学生平等的参与者转变，从知识的传递者、组织者、指导者向帮助学生学习的同行者转变，以学生为本，促进学生个性的和谐、健康发展。教学中，生物教师必须及时做好角色转变，要有意识地担当起引导和参谋的角色，为学生提供自主发现问题、探讨问题、解决问题的舞台，激励和帮助学生学会自主学习[3]。

　　五、重视学生的智慧和创造力

　　因为长期对学生实施支配性的管理和教学，往往忽视了他们所具有的独立思想和独立意识。无论我们怎样深入地了解学生，无论我们有多少年的教学经验，也不可能完全了解学生的思维习惯和想法，从而也就不能及时地对教学内容做出调整。而且，更重要的一点是，教师的教学指导和计划往往针对的是全体学生，而大多数学生往往是处于中游水平的学生，那些中游以上的优秀生“吃不饱”，而中游以下的学困生又达不到要求。所以，教师必须要充分了解各层次的学生，只有如此，才可以根据学生的特点与能力水平对教学做出适当的调整。新课程倡导“主动、合作、探究”式的学习。探究性学习旨在让学生掌握科学知识科学方法、发展科学技能、培养科学精神和养成科学的思维习惯等，使“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标得以实现。因此科学探究的学习方式应该成为生物教学的重要方式。

　　六、多利用小组学习开展教学

　　体现学生主体性的表现最主要的就是把课堂还给学生，让学生能够在教师的引导下主动开展学习。小组合作式学习就完全可以实现这一点。在小组合作学习中，学生通过自己动手、动脑发现问题、解决问题不仅体验到了自主学习的乐趣更会对知识有更深入的认识和掌握。在小组合作教学前，教师一定要给学生布置好课前作业，这样让学生在合作学习时能够有一定的知识基础。在小组合作学习过程中，教师一定要注重观察每一名学生的学习情况，发现学生玩耍、思维不集中、思考方向不正确等问题要及时加以纠正和引导，保证学生合作学习的有效性。在这种教学模式下，教师是课堂教学的组织者、引导者，要处在学生学习的辅助地位，充分激发学生的主体意识。

　　七、结束语

　　总之，高中生物教学还有许多值得教师去思考的地方。我们每一位教师都应根据学生的实际情况创设出更适合学生的课堂教学。同时，我们还要注重给予学生正确的评价，多鼓励支持学生，给予学生学习的动力和自信心。这样，可以有效地拉近师生之间的心理距离，达到“亲其师，信其道”的教学效果。高中生物教学还需要我们教师努力探索新的教学思路和教学形式，让我们一起为高中生物教学事业贡献自己的力量。

　　参考文献：

　　[1]冯晨燕.高中生物教学中存在的问题与解决对策探析[J].生物技术世界，2014，(7).

　　[2]胡兰存.浅析高中生物课堂教学[J].学周刊，2014，(20).

　　[3]尹玉杰，程乐亭.高中生物生活化教学策略研究[J].中国校外教育，2014，(17).

　　◆盛艳