基于管理学视角的高中数学教育探讨

　　良好的数学教育方式是教师通过课堂与学生直接沟通交流，同时学生把学习感悟、心理变化和行为信息反馈给教师，从而教师进行相应的调整，创造良好的教学氛围，使学生能够喜欢并主动积极学习数学，进一步达到良好的教学目的，提高教学效率和质量。但是目前高中数学教育存在种种问题，比如：传统高中数学管理过程仍然走老套路，缺乏灵活性；教师往往从经验出发，缺乏相应的教学策略，忽略除课本之外的其他能力的发展；教师试图一步到位，缺乏循序渐进的过程等等。针对这些问题，我们从管理学中的SWOT模型来分析高中数学教育，以期获得良好有效的高中数学教学效果。

　　管理学中的SWOT模型是分析企业优势（strength）、劣势(weakness)、机遇（opportunity）和挑战（threats），从而提出企业发展战略。这里我们借助SWOT模型分析高中数学教育的优势、劣势，以及存在的机遇和挑战。在肯定目前高中数学教育取得成就的同时，我们更需要反思课堂教学管理中存在的问题，从而分析优劣势、机遇和挑战，寻找相应的改进措施，提高教学管理效率，以期培养全面高素质的数学人才。

　　从SWOT模型分析高中数学教育存在的优势、劣势，以及机遇和挑战：

　　优势。研究表明，中国学生无论在国际数学成绩比较中，还是在国际奥林匹克数学竞赛中，表现都由于西方学生。国内数学教育重视温故而知新，注重复习环节，新知识的学习建立在旧知识基础之上。我们注重解题技巧的训练，有利于学生打好基础，熟练掌握知识，同时国内的学生学习刻苦勤奋，家长也重视教育。教师素质好，在上岗前必须经过严格的职前教育培训，上岗之后也有相应的在职教育，教师之间也有相应的公开课、相互听课并讨论。

　　劣势。在高中数学课堂管理的教学实践中，很多数学教师仍然沿用传统的课堂管理模式，通过奖惩制度管理学生，同时又注重数学课堂控制的管理模式，缺乏创造力和灵活性，对课外能力发展的培养缺乏相应延伸。还有另外一部分教师采取“放羊式”的课堂管理方法，这样的教学管理方法单调乏味，摧残学生学习积极性和主动探索问题的能力，甚至让他们产生消极的情感厌恶，降低课堂教学效率。教学管理的过程也过于机械化，受应试教育的影响，传统教学方式以传授知识为目的，强调课本知识的掌握，有些仍采用“满堂灌”的方式，不利于培养学生的自学能力和独立探索能力。数学教育中不仅有教师、学校等方面的原因，还有学生、家长等方面的问题，在应试教育大背景，家长有时出于孩子未来考虑，很有可能给孩子心理方面带来压力。归结一下就是数学观有误区，数学课程目标狭窄，教学方式方法陈旧以及以应试为目的的评价机制。

　　机遇。21世纪以来，国内数学教育经历了数学课程的重大改革，通过长时间讨论和实践检验，对《义务教育课程标准（实验稿）》作出相应调整之后，公布《义务教育数学课程标准（2011年版）》，新课标的修订相继进入议事日程。同时2011年版的《义务教育数学课程标准》，提出数学“双基教学”向“四基教学”的发展的重大变革。另外，现代化的社会信息量庞大，计算机的高度发展更加有利地促进了这种趋势，信息化同时促进人们定量思维的发展，而定量思维的本质却是数学思维及其应用，人们开始越来越多地利用数学构建模型来解决现实中问题。所以说从未来新课标的改革和数学的广泛应用方面，都给数学教育未来发展带来巨大空间。

　　挑战。在市场经济大环境下，人们对数学认识的不足导致大家更加忽视数学的作用，同时高考的体质和社会压力使得高中数学教育更加以高考为目标，似乎不愿意升学的学生就不愿意学数学，进而影响学生学习数学的氛围。应试教育的存在是一个社会发展问题，不是单单数学教育这一学科所能解决的，但确实是阻碍当前数学教育的一大难题。现在高中数学教育忽略数学与现实的联系，不能贴近学生的生活现实并体现数学的价值。数学课程实施的目标定位于数学知识、计算技能与技巧等方面，忽视数学教育其他方面的功能。其实数学在生活、艺术、人的情感等方面都有不可替代的作用。我国数学课程是否应跳出原有的目标定位，从更高更新角度重新审视数学课程，也是一个相当大的挑战。另外，数学课程内容比较单一，多为数学知识与计算，从而造成学生对数学的片面认识，同时数学教学也缺乏科学的教学活动设计。

　　通过以上SWOT分析，我们提出以下几点建议：

　　1、在课程教学设计上，注重过程性目标的达成。首先让学生在数学学习活动中去经历这一过程，过程肯定和一些具体知识、方法和技能相联系，但过程并不是为了结果，经历过程会给学生带来探索创新的体验以及实践的机会。在课程内容呈现上，关注数学与现实的联系。现实生活中蕴涵着大量的数学信息，存在着丰富多彩的与数学相关的问题，对此应该让学生多去体会，此数学课程内容的呈现应该是现实的、生活化的。

　　2、加强师生之间的沟通与交流。课堂中师生交流和沟通是课堂互动的前提，无论是对高中生知识经验的获得、心智的开启以及能力的发展，还是更有利于课堂管理都是很有意义的。新课堂方式寻求与学生的交流对话，并让学生在回应中评价自己、审视自己，教学中运用一些课堂管理的教育心理学理论，注意一些细节的处理，比如活用体态语，去掉口头禅，不要消极的心理暗示，把握课堂节奏等等。

　　3、营造有效的数学课堂环境，提高教师管理能力。教师、学生和课堂环境三个因素共同构成数学课堂管理的最重要因素。数学课堂环境对教师和学生的行为有一定的影响，环境的构建是数学课堂管理行为的主要任务。心理学研究发现，人的心理在一定程度上受到环境的制约和影响。所以，营造一种良好的数学课堂环境就显得十分重要了。

　　4、增强高中生学习数学的动机，培养自我学习的能力。研究发现在高中生数学学习过程中寄予厚望，鼓励高中生主动参与数学学习，采用主题教学，跨年级、跨年龄交互式辅导、合作学习等方式，综合考虑学化各种因素，激发高中生学习数学的兴趣，提高学习动机。有效的数学课堂管理需要数学教师从学生长远的行为目标为着手点，让高中生能够在不同的数学课堂情境中，持续地表现出适当的行为活动，并且把这种适当的行为进行内化，成为一种自觉的行为，通过实现高中生自我控制、自我调整和自我管理，达到全面培养高中生自我教育的能力。

　　◆李娜