加强高中英语写作教学提高学生书面表达能力

　　一、前言

　　如何做好新形势下高中英语写作教学发展工作，为高中英语写作教学发展实现可持续发展提供坚实的安全保障，是现在高中英语写作教学面临的迫在眉睫、函需解决的头等课题。

　　二、英语写作教学模式回顾与现状

　　与外语口语教学、阅读教学理论研究相比，外语写作教学研究的历史短暂得多。二十世纪五十年代以前，这一方面的研究既陈旧，又未形成科学的体系。由于长期受语法—翻译法的影响，学生只习惯于死背英语语法条目和单词，写作上机械地照搬翻译法。在写作教学课堂上，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性。

　　三、高中英语写作教学的现状分析

　　1、写作教学素质不高。长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学深层次研究。其次，大多数教师对写作评价不够完善、对写作教学缺乏信心等因素导致了教师对写作专项训练的指导不够理想，很少有教师能基于写作特点和学生写作能力现状制定一套完整的英语写作教学计划。

　　2、英语写作训练缺乏。为了方便备课讲评，老师对学生的训练采用单一的形式，语言知识得不到有效综合运用；写作训练侧重于机械性重复训练，缺少搜索信息、处理信息和输出信息的灵活运用技能训练。

　　3、忽视学生英语写作兴趣。教师对学生作品评价缺乏多元化，导致学生写作内容脱离生活实际，学生缺少写作动机和表达自我观点。

　　4、教材写作编排不完整。长期以来，教师一直没有建立一套完整的、操作性强的英语写作教学体系。尽管教材有写作训练，但是依据单元话题，往往被视为阅读材料的附属部分，导致写作内容缺乏框架体系。写作练习常常布置为课后作业，很少有学生认真按要求完成。

　　四、紧扣要点，行文流畅

　　1、写好英语句子

　　写作时应根据内容要求紧扣要点，写好每一个句子，因为句子是构成段落的基本单位，若干句子的组合构成段落，若干段落的组合构成文章。写好句子是写好文章的基础。

　　（一）确定句子主语。

　　（二）选择恰当的动词、时态和语态。

　　2、连句成篇

　　（一）选用合适的句式。一般说来，在选用句式时，最好多使用自己熟悉的简单句、并列句，有把握地使用不太复杂的主从复合句，如时间状语从句等，增加句式变化。当然，在高考中假如能正确使用复杂一点的句式，如定语从句、名词性从句、分词短语作状语、独立主格结构等，会大大加强表达效果，为文章增色许多。

　　（二）学会使用过渡词。过渡词犹如“桥梁”和“粘合剂”。在叙述和论述过程中，恰当的使用过渡词能避免结构扩散、层次不明、表意不明等弊端。常见的过渡词如下：and，but，however， though，besides， yet， by the way， in addition， on one hand， on the other hand， so，as well， after all， for example，in general， generally speaking，afterwards， next， at last， in fact， in other words， that is to say， actually， inparticular， 等等。

　　（三）学会变通，灵活运用。在表达受限时，要学会变换句式，灵活运用。写作中，常可能碰到生词，或者这个词不会写，或者所用句式特别别扭，这时，就要考虑变通，换一种表达方式，把相同的意思表达出来。而且句式单调、反复，没有变化，读起来也生硬。变通一下，就行文流畅了。另外，把平时积累的优美、经典句子用上，也会增强表达效果。

　　（四）发挥要适当。一般说来，一篇书面表达能按要求把要点涵盖完全，用上100至120个单词，就差不多了。并非写得越多越好，因为“言多必失”，写得多了，错误很可能随之增加，文章重点也不明确了。切莫盲目发挥。

　　五、高中英语写作教学策略

　　普通高中《英语课程标准》对学生写作能力目标作了详细的描述，对不同阶段的高中生写作能力提出了明确的要求，对照这些教学目标，有必要改进英语写作教学策略，提高学生的写作能力。主要在以下方面：

　　1、转变观念

　　转变观念是提高中学英语写作教学的前提。由于英语教学在我国是外语教学，不具备良好的语言环境，中学生英语运用能力包括写作水平不能自然形成，需要教师指导和训练。为此，教师必须加强学习，不断提高教学水平，重视英语写作教学。

　　2、优化训练

　　提高写作能力要遵循学生能力发展，优化训练过程，改进训练方法，注意训练过程的阶段性。

　　（一）基础阶段

　　在已有的写作能力基础上，强化基础知识，进行单词拼写、完成句子、句型转换、翻译等练习，让学生根据所学课文进行仿写、改写或缩写，要求学生规范书写。

　　（二）中级阶段

　　重点训练学生获取信息、整理信息、输出信息的能力，内容要增加文字及图表提供的信息表达；让学生听短文或对话后写大意，阅读文章后写主题、读后感、改写短文等。

　　（三）高级阶段

　　增加开放性写作训练，观点作文或给材料作文，鼓励自由写作，完整叙述事情与表达观点。

　　3、加强课外写作指导

　　高中英语写作教学问题客观存在，不容忽视，要解决这些问题不是轻而易举的，在中学英语新教材、新课标的指导下，我们要深刻地领会好课程目标的具体要求，教师应高度重视，在教学实践中，不断探索，努力提高自己的教学水平，坚持让学生多听、多读、多背、多看、多写、多改，对写作加以监督与评价，提供高效指导与训练，以有利于提高中学英语写作教学目标实现。

　　六、结束语

　　综上所述，本文所提到的高中英语写作教学的研究工作，希望可以对高中英语写作教学的发展提供参考价值。随着高中英语写作教学的不断开展，对高中英语写作教学的研究工作也将成为保障高中英语写作教学的重要工作。

　　参考文献：

　　[1]刘丽菊.如何运用语块教学提高学生书面表达能力[J].教育教学论坛.2013(39)：227-228.

　　[2]袁丹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].延边教育学院学报.2012(03)：60-62.

　　◆俞海萍