地理学科思维培养与训练

　　一、培养形象思维、空间思维，奠定地理学科思维基础

　　（一）培养形象思维

　　地理思维离不开形象思维，地理形象包括地表景观照片、地图、地理示意图、地理统计图等。正确、科学地认识地理形象，是开始地理思维的第一步。在学生头脑中形成的地理图像，是地理思维最重要的感性材料，故丰富感性材料是发展地理思维的基础条件。

　　在实际教学中应该结合实践，展示与教学内容相关的景观照片，使教学内容直观化。如在地壳运动的授课内容中，可以组织学生进行野外的观察，教师在学校附近找一些有典型代表性的地质构造：背斜、向斜、地垒、地堑，然后指导学生观察对应的地貌景观，最后在课堂上用计算机模拟各种地质地貌的形成，从而达到用实践指导理论的掌握，各种形象思维在不断的实践中得到培养和训练。

　　（二）培养空间思维

　　在绝对位置的空间思维训练中，可以采取绝对记忆、相对推导等方法。具体方法如下：熟记一些“控制点”，然后利用“控制点”的绝对位置，推导其他地理事物分布的相对位置。

　　例如，在中国地理定位的教学中，可以用若干个控制点的绝对位置，把这些点连成线，进而推导其他地理事物的相对分布位置。方法如下：400N线附近有北京、黄土高原、河西走廊、等；300N线附近：长江中下游、四川盆地、横断山等；1000E线附近有：祁连山、横断山等；1200E线附近有：大兴安岭、长三角、台湾海峡等。然后根据这些绝对的控制点推导其它事物的分布。

　　再如，在世界地理各大洲定位教学中，可以先熟记经纬线的分布规律，把经度分为六段：0...—60小号东经，60—120中号东经，120—180大号东经，0...—60小号西经，60—120中号西经，120—180大号西经。把纬度分为六段：0—30南低纬，30—60南中纬，60—90南高纬，0—30北低纬，30—60北中纬，60—90北高纬。然后把各大洲用控制性的经纬线框定，如欧洲定位为小号东经，北中纬。非洲定位为小号东经，南北低纬。进而把全球分成若干个板块进行大致定位。

　　二、培养整体性思维、联系性思维，体现地理学科综合性特点

　　（一）培养整体性思维

　　整体性思维，也就是运用综合分析方法，对地理环境各要素进行多角度，多层次地分析、归纳、评价并获得地理结论，要全面而细致地考虑地理要素，更要考虑地理环境的整体，从而避免思维上的片面性和狭隘性。如进行农业的区位分析时，首先建立区位分析的一般模式：1、什么是区位；2、区位分析的主要因素有什么？自然因素有：土地（地形、土壤)+气候(光照、热量、降水、昼夜温差)+水源(指灌溉水源)。社会经济因素有：市场、交通运输、政策、劳动力、科技、工业基础等3、分析思路如何？要分为自然因素和人为因素方面分析；还要考虑有利因素、不利因素。

　　（二）培养联系性思维

　　地理要素并不是孤立存在的，它们之间是有联系的。因此，要通过知识联系，建立思维线索，如由因推到果或从果追溯原因。例如，大量使用含碳化石燃料和砍伐森林，会引起气候变暖，使冰川融化等。在教学过程中不仅要建立纵向的思维联系，也应该建立横向联系，进行多角度思维联系。如黄土高原的千沟万壑地表景观，是在地形、气候、植被、水文等一系列要素的相互影响、相互制约形成的。

　　现实中，整体性思维和联系性思维往往是一起运用的，只有这样才能结合综合性更全面地学好地理知识。

　　三、培养逻辑思维，体现地理学科思维的深刻性

　　地理学科在逻辑思维主要有：1、综合逻辑思维和因果逻辑思维。

　　训练的具体做法参考如下：

　　1．地理过程的推导。设计问题引导学生推导地理过程。

　　2．注重因果逻辑思维训练，地理分析语言描述规范为前因后果的关系

　　3．地理因素的归纳总结。引导学生总结地理问题的一般原因，从而熟练掌握地理逻辑思维的方法。

　　4．建立知识结构图的思维导图。在单元复习与单元总结教学中，指导学生完成单元知识结构图，建立知全面的知识思维关系图。

　　四、培养比较性思维，体现地理学科区域性特点

　　比较区域之间的差异性在区域地理的学习中处于重要地位，因此区域地理更要培养比较性思维。1、通过横向对比，分析区域发展条件。在分析长江中下游平原区域地理发展的影响因素时，可以联系东北、华北平原，类比总结本区的优势和劣势条件。2、通过纵向对比，对长江中下游平原地理条件不同的历史阶段状况的自我比较，可以揭示其历史发展阶段的各个异同点，分析区域发展水平和发展方向。

　　区域比较思维训练的具体做法参考如下：例如课前中做好区域比较的空白表格，在课堂教学中指导学生完成表格，请学生描述区域主要特征的比较。

　　五、培养发展性思维，体现地理学科时空变化特点

　　结合历史发展过程和空间变化特点分析问题，有利于培养学生发展性思维。如钢铁工业的区位选择，经历了移煤就铁—移铁就煤—移煤铁就市场的变化。再如，城市化过程经历了城市化—逆城市化—再城市化的过程。地理环境和现象处在不断的发展和变化之中，因此结合地理的时间和空间特点，不断运用发展性思维，能更灵活地分析问题、解决问题。

　　参考文献：

　　[1]邵志豪.袁孝亭.注重学科思维训练的地理教学研究

　　[2]陈桂玲.新课标背景下学生地理学科思维训练

　　[3]南海.素质教育中的学科思维训练

　　[4]赵爱明.结合地理学科特点，培养学生学科思维品质

　　◆邹柳平