新课标下的小学语文口语交际教学探究

　　一、小学口语交际教学的重要作用

　　1、培养学生良好的口语交际能力是社会发展的需要

　　口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。因此，口语交际能力是现代信息社会每一成员必备的基本能力。

　　2、培养学生良好的口语交际能力有益于发展他们的智力。

　　口语交际能力包含着复杂的心智活动。它是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。一个人聪明与否，与这个人的交际能力有很大关系。因此，培养学生口语交际能力，实际上也是培养他们的智力，使他们变得更加聪明。由此可见，口语交际训练对学生智力发展有着不可代替的作用，而学生的智力发展对他们的一生起着重要意义。

　　3、口语交际训练能促进学生读写能力的提高

　　从教学过程看，学习课文是在朗读、复述、问答、讨论中进行，阅读能力是在听说之中得到提高的。从作文教学角度看，口语表达水平高，有助于逻辑思维与形象思维的发展，会提高构思能力，能有效地吸引和积累词汇、句式，使笔下更加流畅。口语是写作的源泉。所以，口语交际教学不仅是语文教学的重要组成部分，而且能促进学生整体语文水平全面提高。

　　二、再现课标中的要求

　　具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

　　三、反思教学中的问题

　　1、“偏离预定目标”：

　　学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。

　　2、“口语表达不清”、“交际技能弱”

　　学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚。

　　3、教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性：

　　4、远离学生生活，缺乏真实性和实用性：

　　教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。

　　5、处于单向活动，缺乏交互性：

　　6、只局限于优等生，缺乏参与的全体性：

　　几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。

　　7、忽视情境的创设：

　　口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。教学中教师对情景的创设、氛围的营造不重视。

　　8、强调“说”的表达，忽视“听”的训练：

　　只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。教师认真指导学生“倾听”的口语交际教学也少。

　　五、总的方法与途径

　　口语交际能力的培养途径主要有以下三个方面：1、在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流；2、在语文教学的各个环节有意识地培养口语交际能力；3、鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。

　　关于口语交际课，需要强调的一点是，新教材口语交际的话题，不再是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的。这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合。所以口语交际课的学习一定要提前布置学生做准备，不要等到上口语交际课了才提出交际的话题，如果这样，就很没有训练价值。这也是教材按单元编排的设计意图：上哪个单元首先单元统筹备课，整体把握，再实施课时备课，做到心中有数。

　　1、在丰富的生活中寻求交际的话题：

　　充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题：从课文的对话入手；从补白课文内容入手；听故事练说话。根据儿童喜欢听故事的特点，把一些内容健康的故事引入口语交际教学，让学生听故事、练说话；看图画练说话；感受事物练说话。

　　2、体验生活，丰富口语交际的信息源：

　　①走进社会，拓宽口语交际的生活源。

　　②在大自然中发展语言。

　　③在社会实践活动中体会。

　　3、在交互的过程中学会沟通：

　　口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：

　　⑴生生互动：

　　学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。

　　⑵师生互动：

　　师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。

　　⑶群体互动：

　　指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。

　　⑷人景互动：

　　指学生和环境、情境、事件等之间的互动。这样的生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，提高了交际效率。

　　总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿等。随着社会的发展，要把学生培养成为跨世纪人才，良好口头语言表达能力是人才必备的素质。因此，培养学生具有较强的语言表达能力，帮助学生养成良好的说话习惯，是一项迫不及待的任务。

　　◆顾光现