行走在略读课文教学路上的些许思考

　　对于略读课文教学，笔者曾经也迷惘过：略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，在教学实践中难以割舍，教学时，还是习惯于从字词到篇章，从语法修辞到思想感情，面面俱到，精雕细刻。随着年级的升高，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。篇篇精读是完不成教学任务的。所以，略读课文教学之路需要重新审视，重新规划。

　　著名特级教师王崧舟老师指出：“略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。”

　　如何走出一条略读课文教学的规范化、常态化之路呢？

　　一、把握略读课文地位，利用课前提示，确定学习重点

　　新课程在关于阅读的“教学建议”中提出，要“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。略读课文就是根据《语文课程标准》的这一要求而编排的。如果把精读课文比作是精粮，那么略读课文就是粗粮，只有两者合理搭配，才能健全学生的阅读消化能力。

　　略读课文教学不同于精读课文，它的教学时间短，要求我们老师快而准地抓住教学重点，不贪多求全，使略读课文和精读课文形成一个教学整体，产生教学合力，更好地发挥训练阅读和陶冶情操的功能。人教版教材每一篇略读课文的前面都有一段提示语，这就是我们课堂教学的重点所在，这个部分一定要精讲挖深，其他部分则可以一笔带过。所谓“舍得”，是有“舍”才有“得”，抓住关键的一点训练好，学生的收获不会少。

　　《景阳冈》一文的课前提示语是这样的：课文写的是广为流传的“武松打虎”的故事，认真读课文，找出具体描写打虎的部分多读几遍；想一想，除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系；可以谈谈武松给你留下了怎样的印象。这段提示中的“认真读”、“具体描写”等词明显交待了学习的重点是“打虎”的情节，这部分是最需花工夫的文本，一定要多钻研，其他的内容则可以一笔带过。又如《把铁路修到拉萨去》一课的提示语是这样的：默读课文，说说青藏铁路是一条怎样的铁路，建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难，是怎样克服的。读着提示语，我们很清楚地知道本文的重点内容，一是弄清楚青藏铁路是一条怎样的铁路，二是如何克服修建过程中遇到的各种困难。如此，在课堂上以提示语为依据，突破了全文的重点、难点。

　　像这样依据提示语，学生就可以很快地找出课文的要点、难点、疑点，有的放矢地进行学习，从而达到主动学习的目的，减轻了学习的负担，增加了学习的信心，情绪、意志等非智力因素也得到锻炼。因此，教学中我们要以每篇课文前的提示语为抓手，实施略读教学。

　　二、抓住略读课文片断，对比精读例文，迁移阅读方法

　　略读课文，从性质任务的角度分类属于练习课型，它除了承担培养语感，积累语言等阅读教学的共性任务外，还承担了以下特殊的任务：将精读课文中学得的知识方法进行迁移应用，进一步训练巩固。从这个意义上说，精读课文是“例题”，其任务是“学方法”，略读课文是“练习”，其任务是“练水平”。

　　略读课文作为一种课程形态呈现在教材中，主要目的就是为了培养学生的略读能力：以一个精读点作为例子，在引导学生品读的过程中和学生一起领会作者的表达方法和意图。因此，略读课文的教学应重视方法的训练，特级教师王燕骅说：“略读课文的教学应当是‘教略而学丰’。”所以，略读课文教学要着重思考如何实现阅读方法的迁移与运用，让学生经历一个由“悟方法”到“用方法”的过程，举一反三，触类旁通，这样才能很好地体现教的示范性和学的主体性。

　　如教学《慈母情深》一课时，在引导读通、读熟课文的基础上，根据学习《地震中的父与子》的学习经验，要求学生把描写母亲外貌、动作和语言描写的重点词句找出来，在自己阅读和思考的基础上进行小组内交流，体会母亲的慈祥与善良，以及“我”对母亲的感激之情，探讨作者是怎样表现出来的？接着选择自己喜欢的镜头反复品读、体会，每个组选派一名代表朗诵自己喜欢的片断，读的形式可以自选，这样以读促情，让学生受到心灵的触动。

　　作为教师的我们应精心选择略读课文中需“精”读、“细”读的片断，引导学生细细品读，通过有层次、有取舍、有详略的阅读，在内容理解、情感熏陶、语言感悟上达到比较理想的效果。

　　三、拓展略读课文链接，搜索相关资料，提高学习实效

　　略读课文一般都安排在精读课文之后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还需要让略读课文发挥向课外延伸的作用，加强课内外的联系。如结合课文内容，引导学生在课前课后阅读相关文章书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；引导学生从不同角度理解课文，丰富学生的认识，引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平等。

　　叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该成为联系课内外阅读的桥梁，以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。比如上《世界地图引出的发现》这堂课前，笔者布置学生借助网络、课外书观察世界地图，了解七大洲、四大洋等信息，找一找大陆漂移说的资料等。在课堂教学中，笔者穿插了许多课外资料，如补充魏格纳去实地考察的一些记载，补充医生的劝阻的话语，补充魏格纳长眠在冰天雪地中为地质事业献身的资料，这些都深深地震撼着学生的心。

　　总之，略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分。教师不仅要了解教材编写的意图，而且要采取科学的教学策略，给学生留出更多的时间和空间，让孩子们潜心入文，和文本一起呼吸，一起慨叹，一起喜怒哀乐，有效促进语文素养的发展。行走在略读课文教学的路上，终究会“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

　　参考文献：

　　[1]《语文课程标准》（北京师范大学出版社2002.07）

　　[2]《略其所略，重其所重》（方亮辉《语文教学通讯小学刊》2009.02）

　　◆潘玲玉